摘要：《道德与法制》课堂教学是学生掌握知识，树立正确的人生观、价值观，并付诸于行动的一个内化过程。这个过程不仅是 理论知识信息的交流过程，而且是师生情感交流的过程。实践证明，情感是学生接受教育的基础，也是激发学生对思想品德 学科产生兴趣、动机的催化剂。在课堂教学过程中，教师必须及时进入角色，以“教”的热情激发学生“学”的热
情，从而 产生情感共鸣，进而达到知、情、行的统一。关键词：思想品德；情感；激发
1锤炼语言，感染学生情感
这一环节某种程度上相当于演员掌握角色语言的过程。不过在这一过程中，演员的角色语言是由剧本提供的，而教师的讲课语言，则必须由教师根据教材内容自己组织。一般的教学要求比较强调教学语言的通俗易懂、简明扼要、逻辑性强、条理性好，以便在讲授学科内容时做到准确、明晰。而在思想品德课教学中，还要强调教学语言不仅能传知，也能传情，获得科学性和艺术性的完美统一。
古人云：“感人心者，莫先于情，莫始于言。”看过中央电视台《动物世界》专题节目的人，一定会对该节目主持人赵忠祥那娓娓动听的解说留下深刻的印象吧！这是因为他在解说动物习性、特点和活动时，语言十分优美，似乎在他主持的节目里，动物也和人一样，有情有感，有嬉戏玩耍的乐趣，有哺育后代的欢心，恋爱求偶的真情，有献身护犊的精神，有拼死搏斗的勇气……使我们在收视这一节目时，获得声、情、图并茂的感受。教学语言是进行教学活动的重要工具，是师生进行教与学活动的桥梁和纽带。教师只有通过教学语言艺术，才能把思想品德学科内容转化为学生的知识、能力和觉悟，才能使教学方法发挥其应有的作用。思想品德课的教学语言是专业术语和多种语言的融汇。在思想品德学科的教学中，我们必须使自己的语言既具有马克思主义理论的科学性与思想性，又有群众语言的通俗性；既有逻辑语言的严谨性，又有文学语言的生动性；既有相声语言幽默性， 又有哲学语言的深刻性，只有这样才能实现师生双方互换信息，沟通思想，传情达意，协调关系，达到教学过程的优化
2巧用表情，诱发学生情感
这一环节在某种程度上相当于演员在舞台上运用表情的过程。在舞台表演中，表情的重要性是不言而喻的。演员对角色情感、角色言语、角色行为的把握，最终都必须凭借其对表情的娴熟、精湛、高超的运用，从而获得在观众面前淋漓尽致，丝丝入扣的展示，产生强烈的艺术效果。
教师的表情包括眼睛、脸部及手势。它具有输出情感信息的功能，是一种无声的语言。因此通常被称为“眼语”、“脸语”、“手语”。 教师的眼睛是沟通师生心灵的窗户，因此， 在课堂上，教师要常常根据学生的“眼语”来修正自己的教学方案，并要用自己的“眼语”让学生看到教师的情感变化。但是，教师的“眼语”运用要自然亲切，不做作夸张，要像“清水出芙蓉”那样，力求“天然本性”。
如在课堂上出现乱哄哄的现象时，教师可以凝视学生，此时的眼语远比有声语言大声呵斥有用的多；当学生出色完成任务时，教师那赞许的眼光就会使学生得到情感的升华。所以，教师要善于运用“脸语”来表达情感。在教学中，教师用手语可以有效地把自己的情感传递给学生。恰到好处的手语能加强气势，抒发情感，对学生产生感染力，增强教学效果。但是手语不能太多，否则显得繁琐，不庄重。
3活用教材，激发学生情感
《道德与法制》学科教材是教学活动的依据，但如若照本
宣科，容易使学生产生厌倦心理。学生的认知活动是一个复
杂的心理活动，政治教师应当依据每节课的教学内容和学生的年龄特点，采用生动活泼的教学形式和方法，使学生感到教学有新意。比如在学“维护消费者合法权益”时，可以出示消费者合法权益受到侵害的漫画；在教到“实施可持续发展战略”，可以让学生观看生态农业的录像；在讲到“理想” 这一内容时，可以让学生谈谈自己的理想是什么；
总而言之，教师应当依据教学内容，灵活多样地运用教材，采取多种多样的方法，充分利用电影、电视、录音、录像、投影、漫画等教学手段，学生多种感官的参与，在轻松愉快的气氛中接受知识充分调动，发展能力，提高觉悟。
4创设情景，培育学生情感
心理学表明：情感是对认知对象的态度的体验，它取决 于认知对象满足主体需要的程度。它总是在一定情境下产生 的。所以，教师在教学过程中为配合教学内容，可运用一定 的教学手段，创设某种教学情境，以使学生更好地体验教学 内容中的情感。一堂课，要实现学生认识活动与情感活动的 统一，必须扩大师生交流的渠道。这就要求教师在教学过程 中必须面向全体学生，不能只盯着几位同学。师生的交流渠 道应该是立体式的，教师是情感交流集中的一个学习参加者， 只有这样，教学才能活跃起来，才能得到学生的积极响应与 配合，才能取得良好的教学效果。无数事实证明，良好的情 境，不仅可以激发学生学习的积极性，而且可以培育学生良 好的情感。教师对学生的情感状态要善于观察，发现学生有 不良的情绪，可以用行动、有趣的事例来调动学生的情绪， 用眼神制止一些小动作，也可以通过抑扬顿挫的语调来引起 学生的有益注意，但决不能以教育者自居，居高临下，把自 己的意志强加给学生，要尊重学生的意见和观点，设法加强 双向活动，尽量多让学生动脑动口，开展谈心、辩论、交换 看法，以沟通思想，增进友谊，尤其是对差生要给予更多的 关心和鼓励，注意保护其自尊心，使学生感到老师是良师益 友，使整堂课处于一种积极的情感交流中，从而推进教学步 骤的深入与教学目标的实现。
这其实也就是情境教学有目的地自觉创设具有一定情绪色彩的形象、生动的情境，使学生获得直接的情境气氛的感染，从而帮助理解教学内容的教学方法。在教学中，教师通过自己的语言和表情来引发学生相应的情绪反应，是在运用以情生情的机制，而教师通过创设情境来促进学生产生相应的情绪反应，则是在运用心境生情的机制。因此，教师若能“双管齐下”，则能达到更加良好的效果，在教学中可以使用实物演示情境，音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描绘情境等具体方法。
参考文献
[1]胡铁生，，李民.我国思想品德教学发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2018（4）.
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