摘要：听力是学生学习英语的一项重要技能，其不仅关系到学生的英语学习水平，还与学生的口语表达能力息息相关。本文从当前的初中英语听力教学现状出发，分析了限制学生听力水平提高的因素，并针对性地探讨了提高学生听力水平的策略。
关键词：初中英语；听力教学；教学策略
自从信息技术与教育教学的融合趋势流行开来，听力的教学有了很大的改善。不少学校能够借助电脑广播或音视频的播放为学生提供学习听力的渠道，学生也能够在课下借助电子产品听听力材料。看似听力的教学进行的如火如荼，但实际的教学成效却不尽如人意。笔者在实际教学中不断观察与实践，试图在明确当前初中英语教学中存在的问题的基础上，探究出能够明显改善教学效果的方式与方法。现将部分教学经验分享如下：
一、初中英语听力教学存在的问题
第一，部分学生的英语学习基础不扎实，在初中阶段接受大量的听力练习跟不上进度，学生在学习母语时的思维也是严重影响学生听力水平的因素。第二，英美国家的风俗习惯与我国之间的差异。教师所设计的听力练习或推荐学生观看的影视剧忽略了文化的输出，学生对英美国家的文化和风俗习惯了解得并不全面，使得学生了解语言、应用语言时存在一定的问题。第三，有些教师设计的听力练习缺乏目的性、计划性。日常教学过程中，教师所设计的听力训练没有明确的目的和计划，更像是学生所必须经历的学习过程，学生不清楚、不明白为什么要进行听力训练。长此以往，学生在听力练习时很难集中精神，使得听力练习的有效性降低。
二、提高初中英语听力教学效果的策略
（一）打好听力基础，实施分层教学
学生的听力基础不一，对于英语学习的感兴趣程度也不同。有些学生之前的学习基础很好，学习经验较多，教师稍加点拨学生就能够立刻感悟；而有些学生学习一门新语言的能力还需要教师不断的引导和督促，并不是学生的学习能力差，很可能是学生还没有找到适合他（她）的学习方法。在听力教学中，教师可根据学生的学习基础将学生分为几个层次，为不同层次的学生设置不同的听力题目，让听力基础差的学生有机会在初中阶段打好基础，为学生学习英语打开大门，促进学生产生课堂练习听力以及课下听听力材料的动力，促进全体学生的进步。
（二）了解异国文化，分享学习感悟
不充分了解英美等国家的习俗是限制学生听力水平提高的因素之一，教师在教学中可以结合学生近期所学的主题或内容进行适当的拓展，为学生出示相关纪录片或影视剧片段，还可以推荐杂志、报刊和各种相关公众号，促进学生在课上课下接触到更多的英美等国家的文化，提升学生的文化感知力与文化包容力。例如，在学习“Where did you go on vacation?”时，笔者组织学生在课上根据自己的游玩经历自由发表看法，发现学生谈论的都是国内的景点。于是，笔者组织学生在课下搜集有关英国的游玩攻略，了解自己所要去的目的地，并了解当地的文化与习俗，锻炼学生搜集信息、处理信息的能力。同时，为学生提供与英国文化相关的纪录片，要求学生在课下观看。学生需要结合纪录片中的内容和自己喜欢的地点搜集相关资料，找准学习方向后，将听力材料整理为文本内容，锻炼学生的听力水平与总结能力。随后，组织学生在课上分享自己搜集的材料，畅言自己最想去的地方，并说明当地的习惯等。将学生的学习视野从国内拓展至全世界，阅读材料和听力材料也相对丰富，同时学生在课上的谈论能够锻炼自身的学习能力，也能够起到锻炼其他同学听力水平的作用。
（三）明确听力练习步骤，注重听力的目的与计划
教师需要在教学前分析初中阶段学生的认知能力与认知水平，了解学生所需要的学习计划，并以此为基础设计听力练习的具体计划。听力练习的设计应该是循序渐进、由易至难、步步深入的，同时为学生规划好听力的步骤，让学生能够有规律地解决问题。首先应该是生词的分析和话题的理解，如听力题目中涉及图片则要首先分析图片。其次，依据图片、单词或话题导入相关词汇，常见的语法知识和不同介词的应用等，调动学生头脑中相关的背景知识。再次，引导学生推测或联想听力材料的内容，并根据题目和选项尝试着分析听的目的。听前活动的准备完毕后，听时要保证足够的专注力，善于抓住听力材料中的重点，并能够针对性的分析。最后，要进行信息的整理和筛选，完成题目。在明确听力练习步骤的基础上，教师循序渐进地设计听力题目，能够保证学生的听力水平稳步提升。同时，教师所设计的计划要根据实际的教学情况随时更新，以保证教学内容的实效性。
总之，针对当前阶段的初中英语听力教学，教师要明确教学中还存在的问题，并从自身和学生两方面入手尝试着解决问题，为学生打好听力基础，帮助学生多渠道了解异国文化，并能够明确听力教学的目的和意义，为学生设计好具体的学习计划，增强听力练习的针对性。
参考文献：
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