摘要：正确理解核心素养概念在美术教学设计中的运用 ，以美术签赏课本中的中国民间美术章节及陇东民间美术为例。阐述如何将核心素养运用到美术教学设计中。
关键词：核心素养 民间美术 陇东民间美术 美术课程设计
国家督学尹少淳教授，讲解了关于“核心素养”的概念，即它是“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情景时，能够综合运用特定教学方式下所孕育出来的学科观念、思维模式和探究技能，以及结构化的学科知识和技能，分析情景、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合品质。结合美术学科 对美术学科提出了五大学科核心素养，即图像识读、寓意表现、审美判断、创意实践、文化理解。这五大学科核心素养不是只针对美术专业人才而设定的，而是面向全体公民，尽管美术专业人士可能在五个核心素养方面表现得更为突出。
核心素养下的美术课程，绝不是绘画，雕塑、工艺美术那么简单，美术课程需要解决的是学生的独特的思维方法，这一思维方法要从人类历史上无数创造（造物及艺术作品）中，获取一种思维的趋异性、独特性、变通性、转化性、多样性等等，更是为了有效地传承。
当每个学生能够在美术课程里，将自己积淀的美术思维方法用于他的其他课程学习和日常生活处理问题的方法时，当他们能够基本做到艺术化生存的时候，其核心素养才是真正地达成了。
在这里，我以《中国民间美术》为例，
首先，美术核心素养（能力）的形成需要通过课堂上情境的创设，令学生们能够在问题情境中，结合自己的生活经验、美术思维、表达能力去解决某个问题。
针对主题来说，欣赏中国民间美术的意义是什么？这些不同形态、功能、色彩的中国民间美术，要对我们表达些什么？难道说，这些中国民间美术作品在中国传统的文化当中就是为了美观实用，由此分析，教师不仅带着学生欣赏图片对中国民间美术一掠而过，而且要对民间艺术品进行技法指导，尝试用纸布等各种材料进行制作、学习，加上一些其它材料（替代品）在中国民间美术的外形上装饰及运用，以培养学生对中国民间艺术品的热爱，以至于未来做个传承者。
中国民间美术，其文化底蕴很深厚，不是随便看看图片就可以理解的。从图像识读、到学生们自身可以认可性的接受了这些图像在传统文化中的地位，再到学生们自己开始有的审美判断，最终走向一种文化理解，美术课程所需要做的工作太多了。
其二，中国民间美术造型仅仅从美术学科本体的视角来看，作为学生学习中国民间美术的意义又在何处？对学生的启示是什么？难道就是参照、摹仿式的造型了，这样就是美术课？高中学生学习美术就是为了学习造型吗？假如仅仅是造型的体验，对学生们日后的生活有何用？即便是不在学校学习，当下各地城市里、旅游点里也有也能有葫芦画瓢呀？美术课程的意义在何处？学生如何形成美术核心素养与能力呢？我对自己的课程设置提出了疑问。
其三，核心素养时期的美术教学倡导单元化课程（单元学习）。依据单元课程来看此“中国民间美术”一课教学，第一课时必然是欣赏，图像识读成为学生们需要把握的基本视觉素养。“图像识读”是指以获得美术知识和有益信息为目的对图像的观看、识别和解读。要解决的问题是：为何古人在中国民间美术造型上用如此艳丽的色彩、夸张的造型呢？而且，有些中国民间美术的造型之繁复、华丽现代人费尽心血也无法复制其精美，传递了何种文化观？这样的造型代表了古人何种视觉审美？同学们是否能够接受？“审美判断”是对美术作品和现实中的审美对象进行感知、鉴别、评价、判断与表达，这样的审美判断之结果是如何的？
第二课时，需要在图像识读基础上的基本审美判断中，愿意参照其造型，自己学习塑造“中国民间美术及本地陇东民间美术作品”。本课时需要解决的是学习中国民间美术，民间美术的分类，教师传递这些分类的时候，需要传递具体方法、材料在造型时可以表达出的内涵意义。也就是用什么方法才能传达你的理解，你对中国民间美术诉诸的情感、意愿、想象。本课时教学主要解决美术表现方法中的情感因素如何体现！学生理解了此点，其素养才能提升！
中国民间美术陇东民间美术课堂设计：
中国民间美术陇东民间美术包括剪纸皮影刺绣泥塑及各种式样的民间工艺品：
学习重点：剪纸刺绣泥塑及各种式样的民间工艺品
学习难点：从表象变为实际的制作，课堂以剪纸为例 课时设计讲解20分钟，学生练习25分钟
通过知识能力价值观，对课堂目标的设计
学习时数：1课时
导入新课：师提问：作为陇东本土人，知道我们当地有哪些民间美术？生：回答：剪纸皮影刺绣泥塑及各种式样的民间工艺品
进行新课：
介绍陇东民间美术名称及实例，“图像识读”分析各种民间美术的特点，以剪纸为实例，示范启发学生动手制作，掌握剪纸的最基本特点，学生练习，老师巡回指导，最后展示优秀学生作品。最后是小结本节课的重点难点通过剪纸突破本节课的难点，最后一个环节是反思本节课的成败，
再如，在上述二个课时的学习过程，学生对于中国民间美术意义的理解水平达到一个何等层次呢？也就是说文化理解这一最终的素养，对于学生未来发展有何作用？（理解中国民间美术中的年画、风筝、玩具、编织、剪纸、香包、皮影等的联系，并将其应用到生活的方方面面。）将学习到的美术造型方法转化为解决其他问题的能力，成为检验核心素养时期美术教学的关键点。
艺术核心素养是美术教育追求“智慧”，强调知识之间的综合联系。这极大改变了传统教学的面貌，让我们的课堂教学真正地从人的角度出发进行设计，着眼于学生终身的发展与个人兴趣。