摘要：随着新课改和素质教育的全面普及，教师希望能把学科教学和核心素养进行结合。以此，提升学生的综合能力。而美术的核心素养中涉及到学生的审美判断能力。为此，鉴赏教学至关重要。鉴赏教学也对其他美术核心素养起到了关键性作用。本文阐述了美术鉴赏教学的具体策略，以提升小学生的美术素养。
关键词：核心素养；小学美术；鉴赏教学
1美术鉴赏课程中核心素养的基本认识
在小学新课程改革中，许多学科都会有所改变，美术鉴赏也是如此。核心素养是目前教学重点关注的内容，为了有效实现现代化人才培养，教师要注重以培养核心素养为主的教学理念。在小学美术鉴赏教学中融入核心素养，对于学生良好习惯的养成、正确思想价值观的树立有着很大帮助。这就要求教师在课堂中渗透核心素养教学，培养学生的鉴赏能力，使其逐渐认识到生活与绘画之间的联系。小学美术作为学生学习的一门基础学科，在美术鉴赏教学中融入核心素养教育具有重要的意义。在以往的美术鉴赏教学中，部分教师只强调学生掌握一定的知识和技巧，忽视了学生自身的一些想法，这就导致学生的思想在一定程度上被禁锢。美术教师要改变这种美术鉴赏的教学方法，让学生成为课堂教学的中心。
2核心素养下小学美术鉴赏教学
2.1重视美术理论知识，提高学生的理性认知
美术理论知识是开展美术鉴赏活动的基础和支撑，只有让学生掌握足够的美术理论知识，才能提高学生的理性认知，使学生从更深层次进行美术鉴赏。因此，小学美术教师需要真正地重视美术理论知识教学，运用科学、创新的方法来使学生更加全面、牢固地掌握理论知识，向学生传递美的概念，提高学生的理性认知。引导学生用所学的理论知识，结合自身经验，客观地分析美术画作整体的布局、线条、色彩、明暗等，使学生深入地思考和探索其中所蕴藏的情感，从而为美术鉴赏教学的顺利进行奠定基础。例如：“奇思妙想”这节课是围绕“线条”对学生们进行教学的，通过一根根线条构成一幅具有神秘色彩的画像。但如果一开始便让学生们利用线条进行创作，学生们很难理解线条带来的感受。因此，为了提高学生们的理性认知，我从美术理论基础知识展开教学，让学生们了解线条组成的艺术。首先，笔者使用多媒体为学生们展示了一幅画的局部，然后让学生们通过这个局部画猜想整幅画的样貌。给予学生们一段猜想与想象的时间后，将整幅画完全展示给学生。当学生们看到这幅由不同事物重组出来的画像后，纷纷佩服作者的想象力。画中妙趣横生的创意，同时也激活了学生们的思维。这时，再给予学生们绘画的空间，让学生们天马行空地进行创作。这样在小学美术教学中，笔者通过重视美术理论知识，有效提高了学生的理性认知。
2.2在美术核心素养基础上制定鉴赏教学目标
在美术的核心素养的基础上，我们来制定出鉴赏教学的目标，对于学生在美术这方面的学习，必须要给学生培养出一种能够鉴赏美术的这种能力，学生只有加强了自己，对于这种鉴赏的能力的提升，才能够让自己在以后的发展与学习当中都能够有更好的表现，学生把这些东西提升上来的话，也就能够对于自身的综合实力的提升有更好的帮助。从而也就能够让学生处于一种非常强大的状态，然后让学生在以后的发展与学习方面都能够有更好的提升。对于任何一门学术的学习，都需要有一定的目标进行做支撑，当学生把这些目标建立起来的学生，也就能够更好的在自己学习的过程中，有针对性的学习，从而提高自己学习的效率，学生把自己的效率提升上来的话，那么学生才进行下一步的学习与发展，上面也就能够减少很多的弯路，从而让自己的学习与表现都能够处于一种良好的状态，当学生把自身的能力发展起来的话，学生在以后的学习与提升方面都会处于一种比别人强大的方面，然后让自己更加的优秀。例如，教师在对学生进行教学的过程中，需要通过自己的教学经验来给学生制定出这种能够学会鉴赏美术的这种能力，从而让自己有更好的发展方向，也就能够让自己有更好的提升。
2.3结合学生需求，设计教学方法，选择合适素材
现阶段的小学美术鉴赏课程中，教师注重教学方法和内容选择，但是忽视了与学生特点和需求的联系。导致理论与实践脱离，掌握了扎实的教学理论，但是实际过程中脱离实际，达不到预期效果。小学美术鉴赏课程设计中，方法和内容要与学生需求和特点结婚。例如，美术鉴赏的对中国园林艺术欣赏，教师选择图片浏览的教学方法，选择园林图片内容，但是忽视了学生性格特点和需求。导致课堂枯燥乏味。小学生好奇心强，喜欢发现问题提出问题，乐于探索，教师在图片浏览方法中，就可以利用中国园林与西方园林的图片对比，让学生找一找其中的异同，就好像经常做的“找不同”的游戏，抓住学生特点，将教学方法与内容融合在课程中。
2.4引导学生形成正确的审美观
无论教学哪个学科，教学评价都是非常重要的一部分内容，美术亦是如此。热情和鼓励评价不但可以把学生学习美术的自信心提升上去，同时还能够调动学生的学习兴趣。另外，这样的评价还能提升学生的美术素养。除了在创作的时候认真指导学生之外，教师还要鼓励学生大胆创作。当学生完成创作之后，教师要及时表扬表现良好的学生。对于创作不理想的学生，教师也要给予一定的鼓励性话语，帮助他们积极改进，让学生在美术学习中找到存在感，以激发学生的创作热情。利用这样的教学模式，教师可以从学生的角度思考问题，给予学生表扬和鼓励，促使学生形成正确的审美观。在小学美术教学过程中，学生学习的美术内容非常广泛。很多客观的事物都能够成为美术的创作。因此，教师对学生的激励评价应该有针对性，不能一味的形式化，要引导学生形成正确和积极的审美观。例如，在对“染纸”进行学习的时候，学生对宣纸的特殊染色效果是非常有兴趣的。他们很想自己试一试。美术教师应肯定学生的积极性，为学生搭建起实际动手操作的平台，并为学生留出足够的时间，及时给予他们指导。同时，教师还要给学生动手实践的机会，把他们的美术综合素养提升上去。
2.5运用知识和技能解决赏析问题
教师在美术的核心素养教学中，要求学生能具备一定的识图能力，能从美术作品的风格、色彩和技法上面进行赏析。让学生通过理解和分析，掌握图画的表达情感和内涵。教师能帮助学生掌握美术上一些必要的技巧和知识，这对培养学生形成良好的价值判断能力及对图像的解读能力有重要的意义。教师在美术鉴赏教学中，简单对图像讲解已无法满足学生的需要。教师要引导学生观察和分析，通过合作学习的方式让小学生能主动借助美术作品获得知识，让学生能广泛学习美术中的文化知识。教师要引导学生观察生活中的美术现象，引导学生从作品和历史遗迹中去学习，有效培养学生的艺术审美素养，提升学生的核心素养。如，教师在教学岭南版一年级《手拉手，找朋友》一课时，可以给学生展示一些由国画、水彩笔和油画棒等材料绘制的美术品。然后，让学生通过触摸和观察去感受每幅作品的画质。进而让学生掌握相关的技巧，培养学生使用各种材料工具进行创作，让小学生养成良好的作画习惯。
3结束语
总而言之，在小学美术鉴赏课堂教学过程中，教师不仅需要发挥自身的重要作用，而且需要激发学生的主观能动性，合理运用教学方法，提高学生的美术鉴赏能力，增进学生对各国文化的了解，丰富学生的文化内涵和知识储量，从而提升整体教学水平，让美术文化大放异彩。
参考文献
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