摘要：针对当前中职英语教学中存在的问题,将张学新教授提出的"对分课堂"教学模式应用于中职英语技能大赛教学中,探究其具体应用,旨在促进中职英语教学质量的有效提升。
关键字：中职英语技能大赛 对分课堂
随着中等职业教育的飞速发展，如何在教育中将学生的核心素养和学习成绩同步发展，是我们职业教育发展的重点方向。所以，与中职技能大赛相结合，实行“对分课堂”，立足于学生实际，不断探索中职英语课堂教学改革模式，才能抓好课堂教学质量，提高教学实效性。
一、中职英语教学现状分析
中职学校的学生普遍英语基础较差，学习英语的兴趣不高，老师在讲台上讲得津津有味，学生在台下听得昏昏欲睡，英语被认为是“最难学”和“最枯燥”的学科。同时传统的英语课堂教师只注重“教”不注重“学”，仍然采用“填鸭式”教学模式，导致英语课堂教学效率低下，学生不会主动地思考问题，只会被动地接收。另外，学生进入中职学校之后，不仅要学习文化基础课，还要掌握一定的专业基础知识和技能，这对中职学生提出了更高的要求。中职英语教师要想真正提高英语课堂教学的效率，真正提高学生实际运用英语的能力，就必须进行英语教学的改革，借助于中职英语技能大赛这个良好的契机，不断探索“对分课堂”的英语教学模式，更新中职学校的办学理念和教学模式，大胆的实践与探索，努力改变目前中职英语教学所面临的困境。
二、“对分课堂”教学模式
“对分课堂”是美国普林斯顿大学博士、复旦大学心理学教授提出的一种新型教学模式，形式上把课堂时间一分为二，一半（一部分）留给教师讲授，另一半（另一部分）留给学生进行讨论，实质上在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化环节，让学生对讲授内容进行吸收之后，有备而来参与讨论。对分课堂简明易懂、流程清晰、好学易用、即学即用。2014年在复旦大学本科课程初试成功后，大量的一线老师实践和推广对分课堂，其科学性和优异效果得到了广泛的认可。
三、“对分课堂”教学模式的实施流程
通过笔者近几年辅导学生参加英语技能总结出，甘肃省职业英语技能大赛包括笔试和口试两部分，笔试包括听力、阅读、作文三部分，口试包括两人一组情景对话描述和现场提问环节。虽然内容丰富，形式多样，但其共同点都是对英语听、说、读、写等综合应用能力的考查，侧重于听说的考查。对于教师而言，听力和口语的教学在实际课堂教学中又很难操作。“对分课堂”教学模式是在教师做好教学计划，精心设计好教学方案的基础上进行的，立足于学生实际，结合学生特点，给学生充分的自由空间。笔者在我校2018级职业英语技能辅导队进行实验教学，引入“对分课堂”教学模式，将竞赛内容与课堂教学有机融合起来，希望为今后的中职英语日常教学起到抛砖引玉的作用。
（一）讲授：讲解框架及重点难点
这一环节的学习要求教师的教学任务设计要引发学生兴趣，简单易懂，与大赛内容紧密结合。
例如在中等职业学校编写组编写的《英语》第二册中，学习“Ask for and give directions”这一单元时，教师通过导入诸多生动的图片并做示范，从简到难、举一反三给学生讲授如何用英语表达坐公交车及物体之间的方位关系，然后向学生展示本市具体的公交线路图，激发学生的兴趣，激发学生的创造能力，让学生感觉有话可说。在轻松愉快的气氛中，学生由简单的模仿过程过渡到创造性的思维，把所学的句型运用到了实际生活中去，达到在技能大赛中要求学生熟练运用英语的目的。值得注意的是教师对所讲授的内容要提纲挈领，要对重点和难点给出提示。但是要把握一定的原则，不能事无巨细的开展讲授，而要有所取舍，让学生了解即将学习的内容的框架结构，从而给学生的自主学习预留一定的空间。通过教学实验，笔者发现在技能辅导教学中应用对分课堂效果较好，在口语训练课上，学生更有可能进行个性化的发挥与展示。口语虽然是以交际为主，但要切实提高学生的口语水平，最终还是要落实到书面上。因此，虽然是口语训练，也要最终记录下来，整理出来，为写作训练打下基础。
（二）独学：个性化自主学习
这一环节的学习学生要严格根据教师第一阶段讲授的提点展开学习，是学生独立学习和独立思考的过程。其主要目的是学生要自己学习全部内容，通过自身努力对内容有一个基本的了解，是自我认知、自我内化吸收的过程，为后续的讨论奠定基础。结合全国英语技能大赛“情境交流”“职场应用”“职业风采”这些比赛环节，都没有统一的标准答案，这就要求学生要自由创作，自我发挥，体现学生的个性。所以“对分课堂”学生独学阶段，教师要注重培养学生的自学能力，只有经过学生自己的独立思考，才是学生自己的思想成果，才是属于自己的创新过程。同时这一阶段教师也要注意分层教学，同一个话题不同的学生感受是不一样的，学习能力也是不一样的，在思考时间已过三分之二时，教师可以通过展示一个checklist, 提醒已经完成任务的同学检查并完善自己的作品，给予没有完成的同学必要的支持，但这个支持是“必要而不充分的”。所以“对分课堂”教学模式提供给学生更多的自由发挥空间，独立学习的过程就是解决问题的过程，训练了学生的应变能力和创新思维。
（三）讨论：分组讨论展示交流
这一环节重点是让学生相互讨论解决问题，小组内部进行标准评判的过程。分组讨论有效交流的前提是根据学生水平分组，小组中每一个人都要有具体的任务成果，成员之间能相互学习，相互补充。在具体实施过程中，小组讨论环节必须先有组内英语水平较弱的同学开始发言，有些积极的同学可能会“抢话筒”，这时教师要在教室走动观察，必要时给予帮助或提出有挑战和难度的问题，促使学生深入思考，产生交流的火花。通过教学实验，笔者发现即使一些平时沉默寡言的同学，在讨论中也会变得很兴奋。在省市区各级职业英语技能大赛中都有评委现场提问环节，评委与学生、学生与学生之间要进行交流，小组的口语交流会更多的使用英语，体现了语言交流的目的，也更好的将技能大赛辅导与对分课堂的结合起来。
中职学生英语技能大赛是中等职业学校英语教学改革的契机，将技能大赛教学内化到“对分课堂”英语教学模式中，打造具有自身特色的对分课堂，让更多的老师参与到课堂教学改革中，真正通过对分课堂提高中职英语教学水平和教学质量。
参考文献：
[1]对分课堂教学模式对创新性学习的促进作用分析[J]. 陈瑞丰,张学新,赵玲玲. 教育教学论坛. 2018(48)
[2]职业英语技能大赛背景下的中职英语教学改革探析[J]. 黄松丽,黄丽. 文化创新比较研究. 2018(13)
[3]对分课堂实施的五部曲[J]. 朱品文. 开封教育学院学报. 2016(04)
[4]浅谈技能大赛指导与课堂教学实施的有效衔接[J]. 赵惠惠,许丽. 内蒙古煤炭经济. 2018(04)
（本文系2019年外教社一甘肃省职业院校英语教学改革研究项目《中职英语技能大赛教学中“对分课堂”教学模式的实践研究》，课题立项批准文号:甘教职成[2019]19号）