关键词：心理疏通 作业批语 课堂活动 地图学习
研究背景
作为阳光下最光辉的职业——教师，我们可以实现这种转变，从而更好的挖掘出每一个学生的潜力，使其健康、快乐、积极、乐观的进行地理知识学习。本文将以目前所授课年级——八年级学生为例，研究如何激发初中地理学困生学习兴趣的有效对策研究，通过分析导致这类学生产生学习心理障碍的原因，以便有针对性地提出解决对策，以求实现有效的教育教学转化。
一、对学困生概念的理解
百度百科定义为：学习成绩暂时落后的学生。广义上则指由于天赋不同、智力水平差异、心理障碍、学习方法不当、后天努力不够以及身体素质差等导致的学习成绩低水平徘徊的学生；而狭义上的学困生也就是感官智力正常，而学习成绩却低于智力潜能正常发挥后应有的成绩的学生。本文研究的学困生主要指狭义上的那些智力水平与其他同学并无二异，因非智力因素干扰而导致学习成绩持续不理想的学生。
二、学困生学习心理状态分析
1．自暴自弃心理
目前所教授的八年级地理课程属于自然地理部分的内容，自然地理知识对学生空间想象能力有较高的要求，同时初中地理课时安排较少，一周只有两节课（80分钟），使得部分学困生失去同老师进行频繁交流的机会，使得问题积攒的越来越多，进而逐渐失去学习的兴趣，久而久之，这部分学生也就会产生自暴自弃的心理；在老师批评、家长责骂、同学冷落压力下，焦虑、紧张和颓废的情绪不断滋长，又进一步加剧了空虚烦躁的心态，最终导致他们对学业失去兴趣。例如像我目前所带的初二（1）班 的学生，两极分化较为严重，各科目成绩均在年级末尾，一半的学生已经出现了自暴自弃、失去自信、厌学的心理。
2．怯懦心理
怯懦是学困生陷入恶性循环的重要原因，怯懦的对立面是自信和不抛弃、不放弃；存在怯懦心理意味着遇到困难尤其是大的困难时会不自信。而这种心理产生的原因主要有两种：第一种为长期的父母批评，老师忽视诸如此类，这对学生的基础知识和空间想象能力提出了很高的要求。学困生由于基础较差，对方法要领掌握得不够或者说一知半解，以至于在做习题时无从下手，找不到切入点，考试成绩自然也就不理想了。这种持续的受挫体验往往导致学困生产生畏惧心理，在连续的打击下，就容易产生学习恐惧感。
3．习得性无助
习得性无助是心理学概念，是心理学上归因研究领域非常重要的一个方向。习得性无助是指个人在屡遭失败和负面打击后，在面临问题时所产生的无能为力的心理状态和行为。大多数学困生在经常遭遇学习上的打击后，由于缺乏及时有效的鼓励激励，他们会因此对学习失去信心，从而否定自己的价值，甚至否定一切。这种自我否定的覆盖面可能会由学习、学校领域扩展到对社会、对人生的看法，这对他们的健康发展是极为不利的。
此外，惰性心理、逆反心理、自我负面暗示心理等也是初中学困生普遍存在的学习心理。
三、针对性的解决措施
基于以上对学困生的心理研究分析再结合自己的教学实践研究观察和应用，本文作者认为，我们可以采取以下措施来激发初中地理学困生的学习兴趣和学习能力的培养。
（一）尊重地理学困生人格,善于发现他们的闪光点
相对于优等生，学困生在心理承受能力上更为敏感和薄弱，但在他们的行为活动当中却表现出来的是好动、顽皮、倔强、叛逆等。因此在掌握了学困生脆弱的心理活动基础上,在教学管理和教学活动当中，教师更应该在管理政策上多倾斜,生活中多帮助,感情上多交流。细心观察留意他们的闪光点,抓住其闪光点让其优点更优,给他们创造适合他们发展的小天地。同时加强家校合作，多与学困生的父母交流，更加深入的了解学困生的“前尘往事”，以便在遇到问题时，能够采取更为合理的方式跟他们进行交流，打消学困生对教师敌对或者不在意的心理屏障。在学校或在班级里也可以设置学科进步奖,在外界层面上给予学困生鼓励，帮助其建立自信心和勇气。
（二）借助作业、QQ、微信、网络授课等多种平台帮助学困生建立自信心
受新冠疫情的影响，自2月10号至今，广大教师响应国家的号召“听课不停学”，纷纷开始了“网络直播”的授课模式。
对于网络授课后的作业布置、收缴和批改，在作业的布置上进行分层布置,给学困生布置一些难度较小,容易完成的,对作业布置上要有计划,有步骤,一步一个台阶,一步一个脚印,按循序渐进规律,这样学困生就会很快获得一种成就感,找回自信。在作业批改方面，教师可以利用作业批改的时机给与学困生更加准确、细致的评价、鼓励和反馈，使学困生能够更为详细的知道自己的问题所在，同时也能感受到教师对他的关注和认同，从而帮助其建立学习地理的自信心。
课后，教师也可以通过QQ、微信等聊天平台与学困生进行沟通交流，拉近与学生的情感距离，打开学生的心扉，使其更加的接受老师，进而喜欢老师所教授的学科，同时也更好的建立了自信心。
（三）多种课堂活动和课外活动激发学困生的学习兴趣
为了顺应学生的心理,在课堂活动中，我会针对每一堂课的内容和特点组织对抗性、趣味性强的综合竞赛,以班级为单位或者以小组为单位进行，在竞争中学生一个个成为紧张、兴奋的参赛者,课堂成为赛纪律、赛学习、竞争角逐的游戏场。好胜不甘落后的心理、集体的荣誉、答题的成功、满意的分数、同伴的赞赏、老师的表扬,激励着每一个学生全力以赴、全神贯注地投入各项竞赛,参与教学的全过程,成为学习的主人。活动中善引导,多表扬,多鼓励,及时评价,使每个学生都体验到竞赛过程和结果的乐趣,从而对地理课产生极大的兴趣。
课后，我也会布置一些简单比较好操作以动手为主的作业来激发学困生的兴趣。例如：制作地球模型、观察一天当中影子长度的变化与太阳高度角的关系、利用橡皮捏制世界的五种基本地形等。
（四）由简入难，循序渐进的培养空间概念,学会正确的读图、识图、析图方法
种类繁多、数量巨大的地图是地理课区别于其他学科课程的突出特点,于是有人说,"没有地图就没有地理学"。只要掌握了正确的读图方法,培养良好读图、用图习惯,形成基本的地理技能,就掌握了学习地理课的最重要的工具。
受网络授课条件的限制，板图和课本重要地图的阅读就成了地理授课的最大困扰，为了解决这一问题，我就充分的借助多媒体课件，每节课当中都会选取合理且恰当的地图，多种形式，多种角度的引导学生读图、识图、用图，以提升学生的地理读图、识图的能力。
在地理学习方法培养方面，对于学困生我们也要采取符合他们认知能力的方式进行，对此，我主要采取课堂上对于一些简单的读图问题，我会选取学困生来回答，并给予适当的引导，对于回答的结果也及时的给予肯定鼓励的评价，以帮他们建立自信和后续继续学习的动力，进而逐步的帮助学困生构建地理空间思维，养成良好的地理学习方法。
综上所述，在激发初中地理学困生的地理兴趣中，我们可以结合其心理特征，从课堂活动、作业批改、QQ、微信平台、课后活动等多个方面激发学困生的地理学习兴趣。