摘要：本文立足于初中历史学生“家国情怀”素养培养策略，从利用网络资源，创建良好情境；突出学生地位，促进深度思考；巧用教材素材，拓展教学场景三个方面展开探究。
关键词：初中历史；家国情怀；网络资源；深度思考；教材素材
近年来，随着新课标的实施，中小学教学的主要目标从知识的教学转变为能力的培养，其中，核心素养作为新时代学生必备品格在中小学的教学目标中占据着重要地位。历史核心素养总体包含五个方面，而相比高中生和大学生，学生认知水平较低，历史知识架构也尚未建立，在这样的情况下，历史核心素养的大多数组成部分学生都难以快速提高。“家国情怀”具体指学习和探索历史应具有的人文追求，其不仅是核心素养的要求，也是“立德树人”理念实施的需要，而初中生由于在可塑性、历史感悟性上的优势，在这一素养上也容易达到较高的水平。故在初中历史的教学中，教师需要采用合理的教学方法，以有效培养学生“家国情怀”，提高学生对祖国的认同感、归属感以及使命感。
一、利用网络资源，创建良好情境。
俗话说：“好的开始是成功的一半。”在教学中，如果能一开始就牢牢地吸引学生注意力，学生的学习效率自然会大幅度提高。而在倡导“主动学习”的现在，情境的创建无疑也变得愈发重要。在传统的教学中，教师多以课本素材创建教学的情境，激趣效果较差。新时代以来，信息技术快速发展并与各行各业充分结合。这为教师提供了类型丰富、数量繁多的泛用学习资源，对于充分激发学生兴趣，帮助学生增长知识，培养学生核心素养有着重要的作用。故在初中历史的教学中，教师需要充分利用网络资源，以创建良好的教学情境。
例如在“秦统一六国”这一课，教师就可以从网络上寻找相关记录片如《从秦始皇到汉武帝》的相关片段进行导学。作为中国的第一个大统一王朝，秦在中国人民的心目中占有的重要的地位。而视频这一方式相对于纯粹的文字更加容易理解，也更加具有视觉冲击力。故通过这一高分纪录片片段，教师能有效吸引学生注意力，让学生充分了解秦王朝“六世余烈”的奋斗，了解作为中国历史上第一个皇帝，秦始皇所面临的挑战。这样，通过网络素材的充分利用，教师以高分纪录片导入了课程，不仅让学生了解了秦始皇的巨大贡献，对中国的历史产生充分了认同感；还能有效激发学生兴趣，对后续构建高效课堂，更好地培养学生“家国情怀”有着重要的作用。
二、突出学生地位，促进深度思考。
在科技快速发展的现在，社会对人才的培养提出了更高的要求。无论是深度学习的要求还是核心素养培养的需要，都使得原本的“灌输式”教学方法不再适用，需要学生充分发挥自身主动性，“家国情怀”的培养也是如此。
故教师需要利用各种方法落实学生在课上的主体地位，以有效促进学生深度思考。
例如在“宋朝文化”这一知识点的讲解中，教师就可以以“文天祥”“陆秀夫”等人为例让学生探讨宋朝的“士大夫”这一阶层，探讨在古代中国还有哪些这样的事例，他们为什么会这么做。而在这一阶段，学生以小组为单位，进行资料的查阅并对当时士大夫的精神特色进行解析，最终得知其“先天性之忧而忧，后天下之乐而乐”“修身齐家治国平天下”的情怀。这样，通过探究式课堂的构建，教师让学生进行了更加深入的思考，从历史人物的行为出发，更好地了解了其精神风貌，培养了自身“家国情怀”。
三、巧用教材素材，拓展教学场景。
教材是中小学教学的重要参考物，也是升学考试的重要依据，可以说，在初中的教学中，任何科目完全抛开教材都不现实。但教材是学生最常接触的学习资料，其包含素材对学生缺乏新鲜感和吸引力，自然无法有效激发学生兴趣。这就需要教师合理利用教学素材，一方面利用更加新颖的方式展现教材资料，另一方面也可以结合现实生活以及地理、化学等其他学科知识，或者采用实践的方法，以此有效拓展教学场景，更好地培养学生历史素养。
例如在“远古的传说”这一课，教师就可以以微课视频的形式展现教材上所讲解的内容，如教师可以将“神农尝百草”“皇帝蚩尤之战”以动漫的形式展现出来。相比传统的文字形式，动漫无疑更能受到学生的欢迎。而在之后的课后作业中，教师也可以让学生根据书中所讲述的远古时代的特色写出符合当时时代背景的故事，并通过小组合作以连环画的形式展现出来。当然，教师也就可以布置与地理结合的作业，让学生探究自己所处区域在这一历史阶段中扮演着什么样的角色或者处于一种什么样的状态。这样，教师通过多种形式展示课本素材，有效地提高了课本素材吸引力，对于学生了解中国古代神话，进而培养自身“家国情怀”有着重要的作用。
综上所述，在初中历史的教学中，学生“家国情怀”的培养占据着重要的地位。而在日常的教学中，教师则需要充分利用网络资源，结合教学素材并以各种方法突出学生主体地位。只有这样，教师才能创建更好的情境、拓展历史教学的场景，并促进学生深度思考，以让学生真正地将外在的知识内化为自己的能力，培养自身的核心素养。
参考文献：
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[2]吴致芬.浅谈初中历史教学中如何渗透家国情怀教育[J].才智,2020(06):198.