摘要：在当前高中物理课堂中，教师可以利用情境的创建，实现有效导入，建立生活学习环境，同时指导学生开展合作探究，以便让学生在深入情境中，提高学习物理内容的质量。
关键词：高中物理；问题情境；导入；生活
在传统高中物理课堂中多以教师的单向讲解为主，学生只能被动地接受教师的解说，机械地进行物理知识的建构，这在很大程度上阻碍了学生的积极性和主体性，以至于课堂的教学效果始终停滞不前，而在新课程改革标准中倡导“自主、探究”的学习方式，所以，物理教师也应当顺应课程改革理念的要求，主动地进行教育情境的创建，从而让学生在围绕情境进行深入思考中，逐步提升对物理内容的学习质量。
一、实现有效导入
兴趣是学生进行知识学习和能力发展的强大动力，同时也是推动课堂向高效性迈进的必要条件，而课堂导入是一节课的开端，学生在导入环节中所生成的情绪，会影响学生之后学习知识的心情和效率。所以，在对学生讲解物理内容时，教师应当从学生的兴趣出发，利用问题为媒介进行导入环节的设计，让学生在对问题产生好奇心中，主动地进行物理知识的探究和分析，从而提高学习质量。
例如，在为学生讲解“时间”“位移”等内容时，教师就可以利用问题的形式进行导入设计，从而提高学生学习的兴趣。在课堂的开始，教师先询问学生“从家到学校需要耗费多长时间？”“在路上是采用什么交通工具的呢？”等问题，让学生从与自身生活经验密切相关的问题出发，主动地将目光放在课堂上。随后，结合学生的回答，教师向学生讲解对于一个物体的运动，单单依靠这些还不够，并顺势为学生提出“你们认为还需要哪些物理量呢？”的问题，让学生产生好奇心，从而让学生带有问题进行本节课的学习，提升学生学习的动力。
显而易见，在为学生讲解物理内容前，教师使用问题的方式进行导入环节的设计，能够激发学生好奇心，从而让学生在对未知知识进行探究中，主动地进入物理课堂，奠定高效物理课堂的基础。
二、打造生活氛围
在物理课堂中进行情境创建时，最为重要的一个原则就是要尽量贴近学生的实际生活，并与学生的认知特点和认知水平相契合。在高中阶段，虽然学生的心智都趋于成熟的方向发展，但是，如果教师直接为学生讲解物理知识，那么也会为学生带来理解上的难度，所以，物理教师可以从学生的生活经验出发，进行物理知识的讲解，让学生基于自己熟悉的内容降低对物理知识的陌生感，提高理解的质量。
同时，在物理知识讲解完毕后，教师也可以为学生提供生活化的问题，检验学生对知识的应用能力，以便学生在建构和应用中，认识到物理知识学习的价值。
例如，在“牛顿第一定律”中，为了诱发学生的学习动力，让学生基于生活的层面理解牛顿第一定律，在课堂中，教师使用媒体技术为学生展示物体的运动形态，让学生通过对生活中现象的观察，逐步认识到力不是维持物体运动的原因。随后，教师再结合生活中的实际情况，为学生介绍牛顿第一定律，让学生在理解生活情况的同时，对牛顿第一定律有一个深入的认识。紧接着，在课堂的最后，教师再结合牛顿第一定律的内容，为学生设定一些生活化的习题，引导学生将掌握的知识应用在实际问题的解答上，增强学生的应用能力。
不难看出，教师通过挖掘现实资源进行生活情境的创建，能够有效减弱学生对物理知识的陌生感，强化学生的学习动力，从而提高学生对现实问题进行解决的能力。
三、形成合作情境
引导学生进行合作学习，不仅是当前社会对人才的要求，也是课程改革理念中对学生的要求，所以，在为学生讲解物理内容时，教师也可以利用合作活动促进教学情境的创建，让学生真正地成为物理课堂中的主体，在发挥集体智慧中，逐步完成对物理知识的分析和探究，从而提升对物理内容的学习实效。
例如，在“实验：探究小车速度随时间变化的规律”中，教师先根据学生的物理实验操作能力，对学生进行小组的安排，随后，教师让学生自主进行实验器材的选择和实验流程的设计，促使学生在自拟实验中，实现能力的进一步发展。在学生开展实验时，教师也向学生提出“速度随时间变化的规律是怎样的呢？”“如何减小实验当中的误差呢？”等问题，让学生在进行动手实践的同时，也能够活跃自己的思维，以便在边思考、边操作中，完成对本实验的合作探究，提升学习的质量。
这样，教师为学生创建合作学习的平台，并充分发挥学生的主体作用，让学生自主进行实验的探究，能够有效地改善教与学之间的关系，从而提高学生的学习实效。
总而言之，在高中物理课程的教学中，情境教学法具有积极的应用价值，所以，教师应当主动地从学生的学习特点，以及物理课堂的教学内容出发，进行情境的多样化设计，将物理知识巧妙地融入情境之中，以便学生在与情境相融中，逐步完成对物理知识的探索，提高对物理知识学习的实效。
参考文献：
[1]马春花.情境教学法在高中物理教学中的应用探究[J].名师在线,2017(24):64-65.
[2]陈小东. 高中物理教学生活化研究[D].武汉：华中师范大学,2017.