摘要：在小学阶段的数学教学中，课堂提问是十分常用的一种教学手段，能够有效加强师生之间的交流与互动，创建良好、和谐的课堂氛围。但在现阶段的教学实践中，教师多依靠自身的教学经验进行提问，使得提问的效果并不明显。因此，本篇文章对小学阶段的课堂提问的策略进行探究，希望能够有效改善课堂提问的整体效果，以此供同行借鉴和参考。
关键词：小学；数学；课堂提问
数学知识大多比较抽象，需要学生具备较强的逻辑思维能力。而小学阶段的学生，虽然对事物有着较高的求知欲，但注意力不能长时间集中，需要教师进行有效指导，来帮助学生梳理思路，清晰化对数学知识的理解和掌握。课堂提问就是良好的途径之一，教师针对教学目标以及重难点知识，结合学生的认知水平，设计一系列的数学问题，并通过提问的方式与学生展开互动，以此来创造有利于激发学生思维想象的课堂氛围，带动整体教学质量的提升。
一、优化提问内容，提高提问质量
提问的基础是问题，问题是否简洁明了、是否能够激发学生的兴趣等等都直接影响着提问的整体质量。因此，在教学准备过程中，教师要精心设计问题，提前了解教学的整体内容，并进行模拟教学，思考学生容易产生困惑的地方，以及教学过程中的关键点，并结合学生的整体能力，向学生易于联想和想象的角度进行发问，从而有效控制问题的难易程度，提高提问环节的整体质量。
例如，在讲授《分数的初步认识》这节课时，帮助学生建立分数的初步概念，理解几分之一的具体含义并能形成数学形象是本节课的重要目标。因此，教师在开始阶段利用多媒体展示了四块蛋糕和两个卡通人物，并提出问题，师：“如果把四块蛋糕分给两个人，怎样分才公平呢？”这时，学生都能回答出每人两块的方案。师：“如果去掉两块蛋糕呢？”面对这一问题，学生也能轻松回答。师：“如果再去掉一块蛋糕，每人又该分多少呢？”面对这一问题，学生就会思考“一半”的表示方法，教师就可以顺利揭示本节课的教学主题。通过这样的提问方式，从学生易于理解的角度入手，循序渐进地触及到本节课的主要内容，给学生留出了思考的时间和空间，从而保障了教学的整体效率。
二、耐心启发指导，活跃学生思维
提问的目的是为了充分带动学生的思维发展，提高课堂的参与度和投入感。但在现阶段的数学教学中，部分教师在学生思路受阻时，便直接将问题的答案告知学生，使得学生对这部分知识的印象和理解并不深刻，使得提问失去了本质意义。因此，在提问的过程中，教师要有耐心，充分发挥自身的引导辅助作用，通过适当转变语言风格、追问提示的方式，活跃学生的思路，从而帮助学生解决问题。
例如，在讲授《多边形的面积》这节课时，为了培养学生的空间观念，引导学生充分掌握平行四边形的面积公式，教师要引导学生深度体验公式的推导过程。教师利用多媒体动画的方式，演示平行四边形分割、拼接成长方形的这一过程，让学生进行仔细观察。师：“长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系？”小学阶段的学生空间想象力并不发达，因此，教师可以多次播放动画，并通过剪纸来模拟动画，从而深化学生的认知和理解。之后，教师再次提出问题，师：“长方形的面积公式怎么求？”由此来启发学生总结平行四边形的公式。通过这样的方式，充分突出了学生的主体地位，有利于学生能力的培养。
三、完善提问技巧，创建高效课堂
在现阶段的教学过程中，多数教师采用的提问方式单一枯燥，大都直接提出问题，不能很好地调动学生的积极性。因此，教师作为提问的主要实施者，要不断学习新的理念，完善自身的提问技巧，多元问题提出的形式，适当设置问题情境、把握提问的有效时机，从而提高提问的整体效率，实现高效数学课堂的创建目标。
例如，在讲授《数学广角——推理》这部分内容时，为了培养学生良好的逻辑推理能力，教师设置了问题情境，希望能在情境的带动下，激发学生的思考兴趣。师：“小丽去超市给朋友买糖，她手里的钱只能买两块，而超市有葡萄、柠檬和樱桃三种口味，小红不喜欢吃樱桃，明明不喜欢吃葡萄，那小丽要买哪两种糖呢？她有几种选择？”在这一情境问题中，信息较多，学生思路容易混乱。这时，教师就要进行追问分析，师：“小红不喜欢吃樱桃，那她喜欢吃什么口味呢？”生：“葡萄”“也可以是柠檬。”通过同样的方式，也能够分析出明明喜欢的口味，从而能够排列组合出小丽的选择。通过这样的方式，能够丰富课堂的组织形式，还能活跃学生的思维和想象，从而带动课堂的整体效率。
总而言之，在小学阶段的数学教学中课堂提问是必不可少的教学环节，在如今教学改革的背景下，教师要重视课堂提问的革新与创造性发展，要优化提问内容，做到精炼有效，从而提高课堂提问的质量；还要充分尊重学生的主体地位，耐心启发和引导学生，使学生尽可能多地表达自己的观点，得到数学思维的发展；另外，教师还要积极提高自己的专业技能，完善提问的技巧，从而从本质上提高提问的效率，创造高效稳定的数学课堂。
参考文献：
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