摘要：小学数学教学应采用多种方式方法培养和激发学生的兴趣，让学生在联系“生活实际”、捕捉“生活素材”、再现“生活情景”、回归“生活空间”中感受数学的魅力。
关键词：学生 感受 数学魅力
2011 新修订的《义务教育数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”它特别凸显了数学教学的生活性，体现了“数学源于生话，寓于生活，用于生活”的思想。在小学数学中，从生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，符合小学生的认知特点。能使他们体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，时时感受到数学的乐趣。基于以上的认识，我坚持做到：
一、联系“生活实际”感受数学
体验数学教学与我们日常生活密切相关，它是我们借以了解世界的基本工具。这就需要我们教师精心设计教学过程．激发他们的学习兴趣，让学生亲身去感受数学，让他们体验到我们的生活离不开数学，萌发一种“数学真有趣，我想学数学”的心理。因此，我在设计教学过程时，注意让学生成为一个发现者，注重引导他们去发现数学就在身边，感受数学的存在与乐趣。如学习“百分数的意义”时．可问学生：“大家经常喝牛奶．可牛奶盒上写着‘脂肪3.3％；蛋白质2.9％……’，这些3.3％、2.9％等表示什么意思”?又如，学完“10以内各数的认识后，我让学生用第几排，第几个来描述自己坐的位置；让他们说一说家里的电话号码是哪几个数字组成的；让他们记录星期一的气温……学生完成题目时，兴致特别高，争先恐后地交流。他们在交流中体验到了数学就在身边，感受到了数学的乐趣。从对自己的座位表述中，他们区别了第几排和第几个；通过交流家里的电话号码，知道了由于数的排列顺序不同，构成的电话号码也不同．解决了生括中的实际问题，领悟了数学的奥秘。
二、捕捉“生活素材”，学习数学
教学是可以对数学习题中的具体情节和数据作适当调整，改编。用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材来取代。例如，在按比例分配的应用题的教学中，创设这样的情景：明明的妈妈下岗后与舅舅合开了一家点心店，妈妈投资3万元，舅舅投资5万元。由于经营有方，生意红火，一年后，他们获净利润4万元。
请问如何分配最合理?师生围绕此题展开讨论。这样就把教材中缺少生话气息的题材改编成了学生感兴趣的题目，使学生积极主动投入到学习数学的活动中，使学生真切感受到生活中到处有数学，数学与生活同在。关键是教师要善于捕捉“生活素材”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。
三、再现‘生活情景’，学习数学
把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活．学生就会真正体会到生活中充满了数学，感到生活真有趣，数学真有趣。
在教学“平均数”时，我请一名同学唱歌，请每一组的组长和老师当评委。当评委亮分后，学生发现分数不一致，究竟按谁的意思办?经过争论只有通过进一步计算得出的分数才最公平。这是，就可以引入平均分的概念。这样设计贴近学生的生活，符合孩子的心理需要，使他们知道用数学可以解决生活中的实际问题。在教学“相遇问题”时，我把讲台变舞台，让学生当演员分别表演：相对、相向、背向而行、同时、不同时出发的相遇问题的情景等等，这些表演生动真实，费时不多，激发了学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质，在情趣与算理的交融中让课堂焕发出了生命的活力。
四、回归“生活空间”,学习数学
在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，因此有些数学知识完全可以走出课堂。让学生在生活空间中学习．在生活实践中学习，在生活实践中感知。
例如：在教学“土地面积单位——公顷”这节课时，我把学生带到操场进行实地测量，首先在操场上量出边长是10米的正方形土地。问：边长是10米的正方形面积是多少?(100平方米)，然后用标杆及绳子围起来，或让学生手拉手围站在正方形土地的周围看一看，教师向学生说明100块这么大的土地是l公顷。紧接着量出边长是100米的正方形土地。问：它的面积是多少？(100×100=10000平方米)教师指出：1公顷=10000平方米。这样的教学安排，将学生课堂中学到的知识，返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知
识，自然地契合了学生求知的心理状态，产生了强烈的教与学的共鸣。
总之，联系生活实际学数学，可以提高学生对数学来源于生活的认识，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。要让每一个学生都能熟悉和探索数学世界!感受数学的魅力!
参考文献：
1、义务教育数学课程标准（2011年版），中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，2012年版
2、《教育学》劳凯声著 南开大学出版社,2001年版
3、《心理学》张厚粲著 南开大学出版社,2002年版