摘 要：对于初中物理这门具有较强抽象性与逻辑性的课程而言，不少学生在具体的学习过程中都会感到有一定困难，加之学生之间客观存在相应的认知能力、学习能力差异，因此，笔者提倡在教学中应当采用相应的差异化教学思路（包括正视学生客观差异、确定差异化目标、开展差异化教学、布置差异性作业、注重差异化评价等），从而帮助学生们更好地掌握物理知识，发展、锻炼自身思维能力。
关键词：差异化教学 初中物理 教学 实践 应用
初中阶段是学生们成长的关键阶段，更是其发展、锻炼自身思维的重要阶段，而在这一阶段中，学生们自身对于学习内容的感兴趣程度、智力发展水平、理解能力、动手能力等方面均存在着一定程度的客观差异，这种差异也直接造成了学生摄取初中物理知识时能力水平参差不齐的教学局面。差异化教学是一种以“因材施教，个性发展”为主要理念的一种教学思路，教师在具体的知识教学过程中充分根据学生之间存在的客观差异、个体差异、群体差异情况而开展针对性教学，一方面能够有效满足不同学生的实际学习需求，另一方面也有助于初中物理知识教学效率的提升[1]。在下文中，笔者则基于自身多年教学经验，具体分析初中物理教学中差异化教学的实践与应用，旨在为广大教学同仁提供参考思路。
1 正视学生客观差异
不同的学生在接触新鲜事物时会有着不一样的想法，进一步的，不同的学生对于同一事物所表现出来的感兴趣程度与吸引力也是不尽相同的，而这种不同的个体差别也直接决定了学生们在学习新知识时会有着不同的学习效果。这一情况则提示教师，在开展具体的初中物理教学活动时需要充分认识到学生之间客观存在的差异情况。初中物理是一门理论性、逻辑性以及抽象性都相对较强的学科，而学生们的智力差异、学习动机差异、兴趣差异等都会影响他们自身物理学习效率的提升，因此，教师可以基于学生们的这种认知差异做好相应的课程导入工作，在课堂开始之前通过激发学生学习热情的方式帮助他们都能够融入到物理知识点的学习当中[2]。例如，教师在为学生们讲解“大气压强”的相关内容时，为了帮助学生们更好地理解压强这一看不见、摸不清的知识点，可以先进行“易拉罐变形”的小实验，并引导学生们在面对直观实验结果的前提下思考“压强”与“变形”之间的聯系与因果关系。此时，不仅学生们的注意力会被实验现象所吸引，在教师的引导下，无论是已经预习过、没预习过或者是思考深入、只停留在现象表面的学生都能够围绕大气压强的现象与规律进行探究，课堂教学效果也将进一步提升。
2 确定差异化目标
充分认识学生之间的客观差异并正视这种差异后，教师则应当根据学生们的这种差异情况为其制定好不同的学习目标。在传统的初中物理教学课堂上，教师的备课工作都过于忽视“备学生”这一环节，往往制定了一套全班相同的学习目标但在实际教学中发现所制定的目标无法满足优等生的学习需求，但是对于后进生而言，这一目标又难以达到。但若教师能够结合教学内容制定差异化目标，这一尴尬的备课、教学情况也会迎刃而解。确定差异化目标就是要结合不同能力水平学生们的接受能力、学习水平进行针对化教学，从而让所有的学生得到共同提高。例如，教师在为学生们讲解“滑轮”的相关知识时，则可以针对班上不同层次的学生为其制定不同层次的学习目标。
对于学习能力较差的学生，则注重强调应当掌握定滑轮、动滑轮、滑轮组的工作原理，且能够明确区分，了解两种滑轮之间的异同点;对于学习能力中等的学生，则应当在掌握基本知识点的同时引导其思考两种滑轮在生活中的实际作用与应用;对于学习能力较强的学生，教师则可以鼓励其发散思维，如能够按照要求进行滑轮组组装，能够合理改变滑轮组滑轮结构使其交替工作使用等。如此一来，差异化的学习目标设计，在满足学生个体与群体差异化学习需求的同时真正做到了提升学生的学习效率[3]。
3 开展差异化教学
在初中物理教学课堂上，教师可以将所要教学的内容与学生们的思维方式、认知水平进行有机结合，根据具体地课程设置差异化的教学模式，而不是一味地运用教授法、练习法、课堂交流法等进行“惯性知识讲解”。例如，教师在为学生们讲解“声音的产生与传播”相关内容时，教师就可以联系生活中的常见事物在课堂上为学生们进行示范，如拨动一把放置在课桌上的直尺一端，通过震动使其发出声音，使得学生们能够直观地感受到“声音是由震动产生的”这一知识点;在指导学生理解“声音的传播需要介质”这一内容时，又可以为学生们提供一次性纸杯、鱼线等工具进行传声筒的制作，使得学生们在亲自动手的过程中真切、生动地理解教材中生硬的文字叙述。总而言之，开展差异化教学就是要根据不同的教学内容与学生们不同的思维方式而选择合适的教学方式，因为这不但有利于学生加深对所学知识的理解，而且能够让所有学生充分发挥学习的主观能动性。
4 注重差异化评价
如上文所述，教师应当充分正视学生之间客观存在的差异，适时开展差异化教学、布置差异性作业，那么同样的，在给予学生学习效果评价与反馈上，教师也应当注重差异化评价。针对不同学生的实际情况在给予其客观评价的同时也应当注重采取适宜的说话艺术，将评价的激励性作用完全发挥出来。具体来说，对于学习成绩相对较差的学生而言，教师的评价应当以表扬、鼓励为主，不否定学生，而是应当善于发现其学习中的闪光点，及时肯定他们付出的努力与取得的进步;对于学习成绩较好的学生，教师在评价时要做到警醒学生不能骄傲自满，并启发其提升自身创新、探究、竞争意识，争取在学业上更上一层楼。而对于性格相对内向、不善于与人交流的学生，教师可以正确引导他们积极参加课堂教学活动，乐于与同学、同伴、老师分享自身的观点与想法;对于性格较为开朗活泼的学生，教师则可以通过肯定、激励的评价方式帮助他们保持学习知识的信心与动力。
5 结语
在初中物理教学过程中教师实施差异化教学更能够将“因材施教”教学原则淋漓尽致地发挥出来，且在差异化教学中，学生们也更容易收获高质量的学习效果，有助于促进其物理综合素质的全面提升。
参考文献
[1] 李保祥.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].学周刊，2019（23）：70.
[2] 崔彦凯.班内隐性分层教学在初中物理教学中的应用[J].课程教育研究，2019（24）：189.
[3] 张家浪.差异化教学在初中物理教学实践中的应用[J].名师在线，2019（5）：43-44.