摘要：高中数学课的革新以及发展，不断提升数学教育的时代性以及创新性，核心素养是开展高中数学课的重要导向，也是新课标的重要要求，要想让高中生的数学素养实现全面发展，教师要对设问教学进行合理应用，借助高中数学课的合理设问，激发高中生的数学思维。在解题教学中运用设问，让高中生在面对问题的时候，积极展开自主思考，从而让数学素养得到充分发展。本文分析高中数学课的解题训练中，如何运用设问的方式，让高中生的数学素养实现充分发展。
关键词：高中数学；解题教学；运用设问；数学核心素养
前言：在教学中学生占据着主体的地位，教师要将学生的兴趣与学科充分结合，在高中数学课中让高中生积极参与到解题中，提升高中生对知识的深入理解，借助适当的设问，可以让高中生的数学思维更加开阔，因此高中数学课中，教师要积极借助设问方法，对高中生加强素养教育，帮助高中生实现对核心素养的深入理解，并将各类素养内化为高中生本身的能力和品质，为高中生未来数学方面的发展，提供良好的基础。
一、高中数学课解题教学中应用设问渗透数学核心素养的重要性
高中数学课中，开展解题训练是锻炼高中生数学思维以及解决问题能力的重要方式，借助设问的方式，对高中生核心素养加强锻炼，是有着重要现实意义的。一方面是高中数学课中的解题训练中，教师可以借助设问的方式，对核心素养适当进行渗透，这样高中生可以形成良好的解题思维。从而提升高中生数学解题的效率[1]。其次，解题训练中通过设问的方式，对高中生实施核心素养教育，对提升高中数学课的整体效率也是有帮助的，可以促进数学教育的进一步发展。最后是借助设问的方式，提升高中生对数学问题的理解能力，这对高中生提升数学成绩也是有帮助的。
二、高中数学解题教学中运用设问渗透数学素养素养的策略
（一）采用设问方式，培养学生自主探究能力
高中数学课的解题训练中，教师可以结合遇到的一些数学题型，用设问的方式对这些题型展开讲解，提升高中生解题的思维和能力。进而提升高中生的思维品质[2]。比如在对函数知识展开学习的时候，很多高中生对函数图像，并未形成正确的认知，教师在黑板上进行图像作图的演示，会导致很多的课堂时间被浪费，画图中还有可能出现失误。这样会给高中生函数的认知带来一定的困难，降低数学课的效率。教师可以在函数部分的讲解中，借助设问的方式，对图像形成的过程进行解释，实现知识的全方位解析，这样可以改变数学授课的单一模式，并营造出浓厚的氛围。比如数学题目：向着高位H的一个水平中注水，注水量V与水深的函数关系如图，水平的形状是？
在讲解的时候，教师可以对高中生展开引导，用设问的防水，让高中生总结出函数关系式，从而实现精准解题，对高中生而言，具备良好的思维能力以及核心素养，需要教师的引导以及教法的创新，教师要加强设问渗透的思考，促进学生素养的提升。
（二）采用设问方式，培养学生的发散思维
数学课上借助设问方式，可以锻炼高中生的发散思维。
在教学中，教师要注重对高中生的引导，让高中生在遇到数学问题的时候，可以站在不同的角度，对问题展开观察和思考，然后找到最高效的解答方法。
比如，的解答。如图,四棱锥P-ABCD中,AP⊥平面PCD,AD//BC,AB=BC=AD,E、F分别为线段AD、PC的中点.(1)求证:AP//平面BEF;(2)求证:BE⊥平面PAC.
进行解答的时候，需要让高中生先进行思考，在面对这道题目的时候，其中主要是涉及到哪些考点以及几何知识，如何解答才是最具备效率的。对于第一个问题，教师可以让高中生，借助辅助线，将CE连接，这样问题就会得到非常快速地解答，另外是第二个问题，教师可以对高中生进行设问，图中的ABCD是什么样的图形呢？是平行四边形吗？对于这个问题，高中生就会想到，可以从一些特殊图形的角度对问题展开思考，高中生就能非常快速地将问题解答出来，因此在面对结合问题的时候，教师要借助适当的提问，让高中生可以从不同的角度，对问题展开思考，这样就能找到问题最简单的解答方式，锻炼高中生的发散思维。
三、高中数学解题教学中运用设问渗透核心素养的发展策略
（一）教师要注重对高中生的引导
高中数学课中，教师可以在解题训练中对高中生采用设问的方式，引导高中生的思维。在这个过程中，问题的设置是非常关键的，教师设置问题主要是为了对高中生进行引导。让高中生的思维得到调动，从而产生一些对解题有帮助的思考[3]。因此教师设计的问题，要具备良好的启发性，让高中生可以对问题展开积极思考以及分析，发展高中生发散性思维。这样可以让高中生的数学思维得到培育，深入感觉到数学问题的魅力，在数学解题中态度更加积极。教师在课程设置中，要站在高中生的角度，设置一些比较简单但是有启发作用的问题，让高中生获得思维空间，在教师的适当引导学，数学素养能得到充分提升。
（二）学生要具备自主学习的积极性
在解题训练中，借助设问的方式，对高中生的数学素养展开培育，这不仅需要教师设计出合理的课堂问题，还需要高中生的配合。因此教师要注重对高中生积极性的调动，让高中生可以跟上教师的节奏，在面对问题的时候，及时获取到解题的思路，并对其中的知识点进行充分掌握以及灵活应用，这对数学学习是至关重要的。高中生本身是课堂的主人，教师要对高中生的思维展开科学引导，高中生本身也要具备良好的主动性，从而让高中生的自学能力以及素养实现全面成长。
结论：总之，高中数学课中，教师要运用设问的方式，引导高中生解题的思路以及思维，从而让高中生的思维能力得到充分锻炼，从不同的角度对问题展开思考，提升解题的能力以及数学素养。
参考文献：
[1]练育宏.高中数学课堂上教师关注的焦点在哪里——核心素养背景下对高中数学课堂教学的追问[J].数学教学通讯，2020(03):19-20.
[2]廖辉.素养导向下的高中数学课堂“设问”策略分析——以“直线的点斜式方程”一课为例[J].中学数学研究(华南师范大学版)，2020(02):15-18.
[3]姜红霞.自主、合作，让高中数学课堂充满活力——基于中小学“合格课堂”背景下对高中学生数学学习方法的思考[J].数学教学通讯，2019(36):64-65.