摘要：《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”试卷分析是考试前后对学生以及学生试卷进行的综合分析，是课程考核统计分析工作的重要组成部分。考试的结果既能反映学生的学习态度、努力程度和学习效果，也在一定程度上反映了教师的治学态度和教学水平以及学校的教学管理水平，同时也是检测学校教风、学风的重要尺度。对学困生来讲，及时有效的试卷分析是提高其成绩与自信心的重要契机。
关键词：试卷分析 学困生 成效
"学困生"，一般指在知识、方法、思维等某些方面不能达到教学大纲规定的基本要求，教学中需经过有针对性的教育对策进行补救或矫正的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。对学困生来讲，及时有效的试卷分析是提高其成绩与自信心的重要契机。
一试卷分析
（一）考试前教师分析试卷结构，预估学困生的易错点
学期综合卷，所含知识点较多，综合性较强。计算性问题、统计调查对学生来讲不难，含参问题、方案问题有难度，最难的是综合性应用即第26题，它包含了数形结合、运动状态等。
（二）考试后学生对试题所考察内容做统计，并对所错题目作归因分析
1从逐题分析到整体分析：分析具体考察内容及其在整册教材中所占的地位
2从数字分析到性质分析：具体的得失分分析，失分所占题目分值的比例
3对所错题目作归因分析：是计算问题、记忆问题还是综合理解问题，是因为不会做而导致错误还是会做因为别的原因而错等。
4从口头分析到书面分析：先口头分析与同伴交流再写成试题分析报告
（三）师生共同分析
教师在测试后对学生成绩做横、纵向分析比较，写出整体分析报告和个人分析报告。对成绩波动较大的对象作重点分析。事实表明，造成学生考试错误的主要原因有：心理因素，审题因素，运算因素，对概念，规律的属性理解不清等因素。因此，根据试卷的内容，特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。可以按知识点归类，即把试卷中考察同一知识点的题目归到一起进行分析；可按解题方法归类，即把试卷中用某一解题方法求解的题目归到一起进行分析；可按典型错误归类：如“关键词理解错误”，“隐含条件寻找困难或运用不当”等。这样既可以提高课堂效率，又可以帮助学生理清思路。
二问题与思考
1有必要对原卷再重做一次吗
个人认为没有必要，把原卷考10遍或者考到满分为止，然而如果学生还是不知实质，不知考题蕴含的数学思想方法，不会举一反三，触类旁通还是收效甚微，正所谓“只见树木，不见森林”。
2有必要对整卷逐题讲解吗？
正常情况下，老师都希望通过试题评讲，使学生全部掌握试卷内容，所以常见教师这样上试卷分析课：从头到尾，无一遗漏的讲了一遍，过程详细，且分析透彻。可结果呢？下次碰到类似的题目甚至是原题学生照样错。常听得部分同仁怨叹“哎，这个题我都不知道讲过多少遍了还错。。。”究其原因，一份试卷的合理结构一般是考题由易到难，由浅入深，由基本题到综合题。因此，开始分析的试题往往是难度小，学生大多解答正确，所以注意力不够集中。
老师不厌其烦地讲，却会让学生尤其是学困生产生厌烦和觉得老师罗嗦的心理，待讲到错误较多的题目时，他们已显疲劳，注意力分散，未能引起他们的高度注意。该讲的讲了，不该讲的也讲了，针对性不强，目的性不明确，结果费时费力，效果不佳。因此，分析时不能面面俱到，泛泛而谈。
三试卷分析提高学困生学习成效的策略
1分析错因，避免重犯，对症下药：
如果是计算题错，需引起重视，部分学生分析原因时喜欢说就是计算错了而已，加上这个分我本该考多少多少，其实，粗心无小事，不加重视的话会坏了大事；如果是知识点错误、概念理不清，公式定理应用不当等容易造成张冠李戴的错误或者出现不应该有的遗漏。面对这类错误，较好的解决方法是先让学生归纳真题考查的知识点，然后自己找错并尝试自己纠正错误，并把相关内容整理成体系，融会贯通；如果是综合理解题，一般来说，综合题篇幅比较长，解题时不要被不相关的内容蒙蔽了双眼，应该透过现象看本质，看清题目的实质是考查具体哪个或哪几个知识点，并及时对相关知识做出关联。
2错题归类，做成小专题或建立数学模型
学生的错误往往具有共性，那么可把典型的易错的题目做成小专题，几何题目的话还可以适当归纳出一些基本模型。数学建模是将实际问题抽象化的一个过程，很多问题，虽然它们的表现形式千变万化，但它们都是建立在相同的理论基础上的，都可以归结为同一种模型。因此，我们在解决问题的时候，应该研究解决的问题是否是我们已知的或已经建立的模型，这样可以认清问题的本质，找出相应的解决方法。在试卷讲评时可以将知识、题型归类和模型化。
常考类型：不等式组结合一方程或者方程组结合一不等式；解题思路：先在方程组或不等式组中用含参数的代数式表示出未知数，再代入第三个方程或不等式中讨论求解。这样总结分析后学生再碰到类似的问题就有思路可寻了，为了巩固成果，试题讲解时，再增加1至2个相关题目或者变式题目组成一个小专题更好。
3重视激励，给学困生一个展示的舞台
对于学困生来讲，也许最缺的不是知识而是自信。试题讲解对此类学生来说是一把双刃剑。如果我们分析讲解时说诸如“这么简单的题目都做错了，你还能干什么等”，学生可能会极度的否认自己，让自信心更加缺失。所以在分析时，教师要不吝赞美，可以从解题思路、运算过程、书写格式、卷面整洁上捕捉其“闪光点”，使他们看到自己的点滴进步，从而增强学习数学的信心，也可以让学习困难的学生大胆说出错误的原因，正视自己的问题，找出解决问题的办法，教师给予及时的肯定并鼓励学生编一个类似的题目全班交流，这样让错题变成展示自己的舞台。
4一题多解（变），拓展思维
一题多解或者一题多变，可增加学生思维的拓展和延伸，让学生不再局限于一个题，而是学一题，知一类，带一片，起到举一反三，触类旁通的效果。在评析过程中教师可以通过一个典型例题把相关联的知识或题目的讲解有机的整合在一起，选用不同的方法或者做多种变式训练使相同知识归一，不同知识对比的方法进行讲评，以“点”带“面”，形成一个经纬交织、融合贯通的知识网络，有助于学生全面、完整地理解知识间内在的本质的联系和发展，形成新的认知结构。
总之，作为教师我们应充分认识试卷分析的重要性，不能敷衍了事，为分析而分析。如果教师不对试卷分析给以足够的重视，仅仅给出一个分数，或将试卷草草分析完后即连同试卷一并上交，不再过问，那么即使是一次非常成功的测试，也很难起到它应有的作用。相反，如果教师能够仔细地分析试卷，找出存在的问题及今后教学的重点，就不用花费大量的时间去解释学生已经掌握的知识，就可以大大提高教学效率尤其是学困生的教学成效。
参考文献
[1]试卷分析——讲评提速增效的起点[J].董春风.中学数学.2014(02)
[2]讲评数学试卷的方法与实践[J].于建华.中学数学，2001(7).
[3]试卷分析课有效性的几点思考[J].周菊萍.中学数学.2017(16)