摘 要：随着教育教学改革的不断深入，在小学数学教学中进行高效课堂的构建，使小学生能够在课堂学习中实现关键品格与必备能力的有效提升，是新时期广大数学教育工作者的共同心愿，更是践行立德树人根本任务的重要举措。为此，将以核心素养培养为背景，对开展小学数学高效课堂的构建展开研究与探索。
关键词：核心素养;小学数学;高效课堂;高年级
在践行立德树人根本任务的过程中，广大教育工作者越来越意识到在小学数学教学的过程中，更多地关注学生的综合能力与素养是十分重要的，因此广大教师在数学教学中必须做出调整与改变，以更好地满足学生的发展需要以及社会的发展需要。
一、核心素养指导下的小学数学发展方向
所谓学科素养是指个体在学习过程中逐渐具备的与学科相关的必备品格与关键能力，它既可以满足学生的学习发展需要，又可以满足社会对人才的发展需要。《普通高中数学课程标准（2017年版）》将数学学科的核心素养解读为数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等多个维度，而广大学者从小学阶段的数学教学入手又对数学核心素养进行了多个角度的剖析，如部分学者认为小学阶段的数学学科素养应该包括小学数学核心素养有用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等多方面的内容。小学阶段的核心素养应该尊重《普通高中数学课程标准》的权威界定，也应结合小学学科的具体内容进行灵活性探讨，但都可以看出新时期的小学数学在学生培养过程中应该关注学生在数学体验与实践中所获得的能力与素养，而不应该仅仅从知识传授入手展开小学数学教学，在数学课堂中，学生的体验、学生的参与以及学生的感受应该更加引起教师的重视，而教师也应该结合上述素养界定的内容中进一步明确新时期的小学数学教学方向，进一步转变新时期的小学数学教学理念。
二、核心素养背景下的高效课堂构建策略
那么，在核心素养指导下，小学数学应该从哪些角度开展才能更有利于实现高效课堂的构建呢？教师应该做出哪些教学转变才能有利于学生核心素养的有效提升呢？我们认为应从以下角度入手展开教学研究与探讨。
（一）从事物展示入手，引导学生数学行为
数学学科与其他学科相比具有较强的抽象性，而这一抽象性就十分容易降低学生的学生兴趣，增添学生的学习难度，因此在高效数学课堂的构建中，如果教师能够将更多的数学“实物”展示给学生，分发给学生，使其在观察、探索、思考中对数学知识的各个属性进行深入体会，就有利于学生直观想象能力的有效提升，有利于学生数学素养的有效提升。例如当教师引导学生学习四年级下“三角形”时，需要引导学生对三角形的边数量、角数量形成认知，需要引导学生懂得“三角形具有稳定性”，需要引导学生理解“三角形任意两边的和都大于第三边”。如果教师仅仅是将这些知识点介绍给学生，即使学生记住了也无法实现数学素养的提升，而如果教师将三角形框架分发给学生，让学生自主总结三角形的性质，如果教師让学生用纸棒和图钉自主制作三角形框架和四边形框架，就能够使学生在实践中、在参与中懂得什么是“三角形的稳定性”。如果教师能在课堂上给学生充分的时间，让学生用直尺对三角形的各个边进行测量与计算，那么学生就自然而然地对“三角形任意两边的和都大于第三边”产生认可。由此可见，在数学课堂中为学生创设更多实践的机会，让数学行为发生，将更有利于高效数学课堂的构建。
（二）从小组合作入手，增强学生数学兴趣
在提升小学生数学素养的教学实践中，教师还可以鼓励学生以小组为单位围绕数学问题展开讨论，尤其是将一些开放性数学问题呈现在学生面前时，如果能够鼓励学生在小组内部进行交流与探讨，将更有利于学生实现思维的发散，将更有利于学生学习兴趣的激发，将更有利于学生在体验中获得更多意想不到的数学收获。例如，当教师引导学生学习五年级上“多边形的面积”时，教师可以将形状各异的平行四边形以及其他图形放在方格纸上，分发到各个小组，鼓励每个小组对这些多边形的面积进行计算，并尽可能地想出多种计算方法。我们之所以鼓励学生以小组为单位对这个问题加以讨论，是因为在备课的过程中，我们发现对于这种平行四边形的面积的求法既可以通过图形的切割来完成，也可以通过图形的变形转化来完成，更可以从平行四边形所占据的小格子数量入手来完成，将这种有多种解题方法的问题交给学生，不仅可以降低学生的解题难度，还可以让学生在相互引导中发现更多的数学奥秘，而这对于激发学生的深入思考以及增添学生的学习兴趣都是极其有效的。
总之，我们认为以学生核心素养培养为目标的高效课堂构建需要教师积极做出教学调整与改变，为此本文分别以小学四五年级的数学教学呈现方式入手进行解说，希望上述内容能帮助教师进一步明确高效课堂的构建理念。
参考文献：
[1]郭丽金.浅谈构建有趣、有效的小学数学课堂[J].新智慧，2019（1）.
[2]李刚贤.浅议如何在小学数学课堂中实现有效的课堂互动[J].课程教育研究，2019（5）.