摘要：与其他教学方式相比，分层教学更具针对性，特色也更加鲜明，作为一种新型的教学方法，短时间内赢得了广大师生的好评。分层教学具备全面性的特征，因其不会落下任何一个层次、任何水平的学生，所有学生都会在分层教学的背景下得到相应的指导与帮助，整个课堂的教学水平和教学质量都会得到显而易见的提升。文章首先就分层教学的概念进行了阐述，并就分层教学在高中数学课堂教学中的应用进行了分析，希望分层教学可以成为高中数学课堂教学的重要助力。
关键词：高中数学；核心素养；分层教学
引言：每个学生都是一个独立存在的个体，且有着不可避免的个性化差异。素质教育明确要求各级教师必须充分尊重学生之间的个体差异，基于学生的实际水平和状况开展更加全面的课堂教学。在分层教学模式当中，学生是主体，不再以被动的形式进行学习，而教师的角色和身份在分层教学模式中也有所转变，主要是给予学生适当的引导和辅助。而在角色转变的情况下，师生之间的距离也越来越近，会以朋友的方式进行学习、交流和沟通，传统教学模式中的一言堂问题得以有效解决。总之，在高中数学教学当中，分层教学的应用格外重要。
一、分层教学的概述
核心素养下的分层教学是利用更有针对性的教学方法进行课堂教学，具体的说，教师应基于学生之间的个体化差异制定不同的教育目标和教育方案，力求所有学生都可以参与到课堂教学中，协助每一个层次，每一个水平的学生共同完成学习任务和学习计划，掌握数学知识，具备应用数学知识的能力和技巧。因材施教是分层教学的核心，也是其最为关键的内容，这种教学方式的应用范围极为广泛，是提高课堂整体水平和质量的重要方法[1]。
二、基于核心素养的高中数学分层教学策略
（一）实施教学目标分层，注重个体差异
所谓教学目标，就是教师根据教学大纲和学生的实际水平所制定的目标和任务，希望通过课堂教学的方式达到某个标准或者理想的效果。制定教学目标后，教学内容会更加清晰，也更有利于教师把握课堂进度。另外，合理的教学目标可以培养学生的主观能动性，使学生养成良好的学习习惯。对教学目标进行的分层，不仅充分考虑到了学生的个体化差异，还有利于培养学生的思维能力与逻辑能力。
例如，学习指数函数时，教师即可将学生分为两个层次。
基础较好和水平较高的学生可以通过自主学习的方式了解指数函数的性质，明确不同状态下指数函数的图像，还可让学生自行比较并归纳出0＜a＜1和a＞1时，函数的性质和图像发生的变化，并让学生自行利用了解到的内容解决问题。这是培养学生类比分析能力的重要表现，也可使学生在自学过程中养成数形结合意识。基础较差的学生则可以小组讨论或者自主学习的方式了解指数函数的概念、性质、图像，尝试性的比较各个函数之间的异同之处，直观的阐述出函数图像的特点。这种方式就是以教学目标为核心进行的分层，为不同水平的学生制定了不同的教学任务，真正考虑到了学生之间的个性化差异。长此以往，学生的数学能力和学科素养一定会得到有效的提升。
（二）实施课前预习分层，培养学生的自信心
一直以来，函数都是高中数学课堂教学的重点和难点，很多学生在学习函数时都会遇到阻碍。实践证明，适当的课前预习可以让学生深入了解教材内容，并为课堂学习做好准备[2]。另外，学生会在预习过程中对所学内容有所了解，明确重点和难点，以便在后续的学习中集中注意力，跟紧教师的教学节奏。在课前预习中同样可以应用分层教学的手段，针对不同的学生提出不同的预习要求。
例如，学习三角函数时，教师及可让基础能力和领悟能力较强的学生自行理解三角函数的概念与公式，并独立完成相关习题；基础能力和领悟能力一般的学生同样要自行学习概念和公式，并在能力范围内尝试性的做题，不需要提出更高或更难的要求；基础能力和领悟能力较差的学生了解概念和公式即可，如果有兴趣可以自行做题，不做过多要求。不同的学生领悟能力不同，基础知识的掌握状况也千差万别，对不同学生提出的不同的预习要求，考虑到了每个学生的学习能力和领悟能力，还让所有学生都对三角函数的概念和公式进行了初步的了解，此种情况下所开展的课堂教学，更有利于提高学生的综合素质与数学学习能力。当学生的能力和技巧有所改变时，即可将其调换至不同的层次，这不仅可以激发学生的积极性，还可使学生在数学学习中树立自信心。
结语：总而言之，分层教学不仅与素质教育的要求相符，还迎合了学生的心理特征，落实了以人为本，因材施教的教育理念。不同水平的学生均可在分层教学中学会数学知识，掌握数学技能。此外，这种教学方法会让学生感受到教师并没有“放弃”自己，更能激发学生的自信心和积极性。因此，高中数学教师应善于利用分层教学策略，改善班级两次分化的现象，全方位、多层次的提高课堂教学水平。
参考文献：
[1]高亚迪.浅议高中数学分层教学的基本策略[J].学周刊,2020(2):23.
[2]杜龙.基于大数据的高中数学分层次教学研究[J].信息记录材料,2018,19(3):171-172.