摘要：幼儿折纸是幼儿教学活动的重要组成部分，教师要解决幼儿折纸中出现的问题，让幼儿体验折纸的快乐。在具体折纸活动中，教师可引入游戏元素，实现幼儿的主动参与;将折纸绘画融合，促使幼儿掌握基本技能;开展创意折纸，提升幼儿的综合能力。
关键词：幼儿折纸；幼儿教学；手工制作；艺术
前言
折纸艺术被称为“指尖上的智慧”，是幼儿美术活动中必不可少的组成部分。教师要落实以人为本理念，巧用行之有效的方法开展折纸活动，科学引领幼儿动手实践，让幼儿爱上折纸，促使幼儿在知识获取、技能掌握、情感体验中折出精彩，放飞自我。
1 幼儿园折纸教学价值分析
我们都知道，折纸起源于中国，然而国际上更倾向于认为日本奠定了整个折纸艺术的高水准。这就说明，中国对折纸艺术显然不够重视，而折纸艺术作为中国的传统文化理应得到传承，而青少年便是最好的传承载体，这就使得幼儿园开展折纸教学活动成为必要。同时，幼儿园时期是打好孩子智力基础的最佳时期，而折纸可以衍生出相当丰富的启蒙功能，包括提高空间感知能力、逻辑和顺序思维能力等等。所以无论是作为传统文化，还是可以培养孩子的思维等方面的能力，折纸都有必要作为孩子的一种课程。
折纸活动的开展弘扬了中国传统文化，让幼儿接受中国传统文化的熏陶，有利于激发孩子们对于传统文化的热爱从而更好的传承；折纸活动锻炼了孩子们的动手能力，开发了他们的逻辑推理能力，提高了他们的思维能力，在折纸过程中，孩子们会有充足的自我发挥空间，从而激发了他们的想象力，使孩子们的各方面能力得到一定的发展；折纸活动有效的填补了孩子们的教学活动时间，为孩子们带来更为丰富的课堂体验，并且能够尝试抓住时机，培养孩子们的注意力集中时间，给幼儿园教学活动带来了极大的灵活性，同时也达到了教学目的；折纸活动也为孩子们提供了成长的空间，让他们在折纸活动中收获快乐，还拓展了他们的眼界，同时也能增进同学之间的关系，在合作中收获友谊，在快乐中成长，更可以在互帮互助的过程中培养孩子们关心他人、认真好学的良好品德。
2 幼儿园折纸教学对策探究
2.1 在折纸教学中引入游戏元素，促使幼儿主动参与折纸活动
幼儿折纸活动的有效开展离不开其主动参与，教师要抓住幼儿喜欢游戏的特点，将游戏元素巧妙引入折纸活动中，提升折纸实践的趣味性。同时，游戏可以吸引幼儿注意力，促使幼儿主动参与折纸活动，在折纸的实际操作中爱上折纸，从而提升动手能力。
以“折房子”活动为例，教师要把握“折房子”这一折纸活动的步骤要求，以吸引幼儿的注意力为切入点，利用多媒体教学手段生动、具体地呈现关于“折房子”的趣味短片，促使幼儿在观看的过程中提升折纸的欲望。同时，教师可以围绕“折房子”的具体步骤，将游戏元素巧妙引入其中，深层次增加折纸活动的趣味性，为幼儿营造宽松、和谐的折纸氛围，提升幼儿的自主参与热情，促使“折房子”活动顺利开展。
当然，在这一教学过程中，我们教师也要秉持因材施教、层层递进的原则，针对性设置“折房子”活动的游戏关卡，将其贯穿到折纸活动的各个步骤，将游戏、折纸两大元素巧妙融合，对幼儿的操作进行合理化引领、指导，使其在折、翻、拉等过程中实现“闯关”，即通过具有梯度性的游戏关卡，从而感受折纸的乐趣。再如，在“折青蛙”活动中，教师可以利用多媒体向幼儿展示折纸分解图，通过折纸活动的演示以及指导环节，提升幼儿对折纸的理解能力。同时，教师可把“青蛙赛跑”游戏融入折纸活动，把幼儿分成小组，示范、讲解、指导各小组幼儿如何折纸青蛙。折好青蛙后，各组幼儿把纸青蛙放在布置好的“池塘”展板上，然后用嘴吹纸青蛙的尾部，看看谁折的纸青蛙跳得最快、最远。这样，在游戏互动中强化了幼儿主动参与活动的意识，提升了折纸活动的趣味性。
2.2 在折纸教学活动中国坚持分层指导，提升幼儿动手能力
幼儿的年龄段不同，认知水平和能力水平也不同，即便是同年龄段的幼儿也存在个体差异。在幼儿美术折纸活动中，教师要坚持因材施教的原则，尊重班級幼儿个体差异，巧用分层教学法实现有效分层指导，促使各层次幼儿在折纸操作中学到相应的技巧。以“蝴蝶”折纸教学为例，我们可以进行如下分层引导：
首先教师可以通过图示展示折纸的基本步骤和作品形状，让幼儿边看图边思考，产生直观的认知。
然后，教师进行演示教学，让幼儿动手模仿教师的步骤。教师要随时提出问题让幼儿思考，在交流中让幼儿对“蝴蝶”的具体折纸步骤、折叠方法等产生正确的认识。
随后，教师要在幼儿美术活动中进行分层指导，观察每个幼儿的完成进度和完成情况，帮助他们克服在动手操作过程中遇到的不同困难。在此过程中，教师要客观评价各层次幼儿折纸情况，进一步深入应用分层教学法，合理设置分层任务。对于成功完成作品的幼儿，教师可以让他们继续美化作品，如涂上颜色等;对于进度稍慢的幼儿，教师要鼓励他们坚持住，耐心细致地完成作品；对于遇到困难的幼儿，教师要对他们进行手把手的指导，帮助他们克服困难，努力完成作品。
这样，教师在全面、仔细观察过程中对幼儿进行深层次分层指导，在分层示范、讲解过程中指导各个层次幼儿理解折纸知识并进行实践操作，能保证制作的“蝴蝶”折纸作品具有其合理性，保证每个幼儿的折纸技能得到相应的提升，保证他们在获得成功体验过程中形成良好的思维品质。从教师的角度而言，分层指导提高了教学成效，教师的角色更倾向于辅助者，课堂的整体氛围变得更加活跃。
2.3 在折纸教学中开展合作实践，促进幼儿全面发展
教师要将小组合作学习巧妙融入幼儿园美术活动中，在深化折纸教学过程中引领幼儿进行深层次合作实践，在互相交流、互帮互助的氛围中促进幼儿的共同进步。以“风车”折纸教学为例，教师可运用小组合作学习法，让幼儿在动手操作的基础上进行有效合作实践，在合作探讨过程中共同解决遇到的折纸问题。在此过程中，教师要在整合“风车”折纸教学内容中突出折纸示范、讲解、指导等环节，让各小组幼儿巧用“风车”制作材料、工具等，共同完成“风车”制作任务。同时，教师可以让各小组幼儿在展示、分享作品的基础上进行创意实践，在把握步骤、技巧、变化等过程中将制作的“风车”变为“房子”“帆船”等。教师可以参与各小组幼儿的互动探讨，启发、提示、引导幼儿深入合作，探索将“风车”转化为“帆船”“房子”“桌子”“杯子”等的方法，在合作实践中进行大胆尝试，在发散思维、趣味想象中发挥动手实践能力。这样，在合作实践中，幼儿互相帮助，互相启发，共同完成折纸任务，培养了团队合作意识和协作动手能力。
结语
小学生折纸教学在实际的教学应用中，不仅培养学生的课余兴趣爱好，还锻炼学生的动手能力和思考能力。纸是生活中随处可见的物品，并且有很好的可塑造性。教师通过以课程的方式对学生进行教课，鼓励学生去主动动手创造，动脑思考。从而可以直接性的促进学生的思维能力，让学生有创新思维。教师引导学生去寻找生活中的美并且发现美、创造美、感受立体美学。
参考文献：
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