浅谈幼儿园组织建构游戏的对策

发表时间:2020/6/1   来源:《中国教师》2020年3期   作者:魏宁
[导读] 幼儿处在身心发展的初级阶段,对事物的认知存在很强的局限性
         【摘 要】幼儿处在身心发展的初级阶段,对事物的认知存在很强的局限性。同时,幼儿对新鲜事物充满了好奇心与求知欲,因此合理地在幼儿教学中渗透游戏辅助教学,可以充分调动幼儿的学习积极性。在幼儿教学中建构游戏,能够体现幼儿学习主体的地位。幼儿的成长与发展都离不开游戏,游戏能够帮助幼儿在游戏中自主表达自己的真实想法,促进幼儿身心的健康发展。本文就立足于实际情况,对幼儿园组织建构游戏的策略进行了相关探究。
         【关键词】幼儿园;组织建构游戏;对策
         一、注重环境作用,设置专门的建构游戏区域
         传统的幼儿园组织建构游戏通常流于形式化,幼儿教师一味遵循以往单一的游戏模式,幼儿难以对建构游戏产生兴趣,甚至会出现厌烦情绪。同时,幼儿教师往往将建构游戏放置于早操或者是体育活动课中进行,没有给予幼儿充分的建构游戏实践机会,这些形式难以体现建构游戏的真正意义,幼儿的潜能也得不到充分的开发。因此,在幼儿教学中组织建构游戏势在必行,环境因素的改造就是一个有力的辅助。幼儿教师要结合幼儿园的实际情况与幼儿接受能力进行因材施教,设计专门的游戏房间引导幼儿进行游戏建构。按照不同年龄段的幼儿身心发展规律,开设不同游戏区域,涵盖中大型积木构建、乐高能源类的自由构建等项目。同时,幼儿园应该丰富游戏室的实验材料,提供专门的游戏材料仓储室以及优秀作品的展示区域,鼓励幼儿自主思考,不断发散自身的思维能力,最大限度地开发自身的潜能。
         作为幼儿教师,要明确自身的责任与义务,不断与时俱进地调整教学思想。应该组织幼儿教师定期培训,使其明确建构游戏对于幼儿学习生活的重要性,针对不同年龄层次的幼儿,提出不同的建构游戏要求。教师还应该关注幼儿在建构游戏中的具体表现,然后制定出合理的建构游戏计划与要求,不断巩固与加强幼儿园游戏构建的管理与设计,保证幼儿进行游戏构建的时间,充分发挥幼儿游戏建构的作用。
         二、注重提升能力,弱化专注技能培养
         在幼儿园教学过程中组织建构游戏的核心,并不是传统意义上的提高幼儿的建构技能,而是更加注重幼儿的提升能力,使每一位幼儿在参与建构游戏的过程中体会到游戏的乐趣,不断培养自身的好奇心与创造力,并潜移默化地提升自身的能力。建构游戏的过程可以帮助幼儿体会到游戏的成就感,幼儿的创造力得以培养,进而能够使得幼儿被尊重,同时尊重他人的情感也会被唤醒,树立起正确的人生观、学习观以及世界观,对幼儿综合素质的全面培养能起到重要的作用。
         在建构游戏时,教师应该保护幼儿的童心,帮助其在保持童真的前提下锻炼自身的能力。

比如,在组织建构游戏环节中,需要利用丰富的游戏材料,仅靠幼儿园内的材料是无法满足幼儿游戏需求的,因此教师应该积极发动幼儿与其家长,寻找适宜的建构游戏材料,放置到班级的“游戏资源柜”中。经过调查发现,部分幼儿不仅会主动寻找建构游戏的材料,还可以对其游戏资源进行分类整理。其实,幼儿具有完成基本建构游戏的能力,他们能够将幼儿教师讲授的技能转化为自身的建构游戏能力,然后带着责任心去完成每一项建构游戏。再如,幼儿在建构大型的建筑作品时,如果一个幼儿难以完成任务,教师可以引导幼儿进行分工合作,鼓励幼儿分小组选择自己的工作任务,有的担任作品设计者,有的担任实际操作者,有的担任找取材料者。通过小组之间交流合作,最终完成大型建筑作品的建构。在组织建构游戏过程中,培养幼儿的交际与解决难题的能力,能够大大提升幼儿的团队协作意识,让教学成效更加显著。
         三、注重引导过程,共同参与建构游戏
         幼儿教师在开展建构游戏的过程中,应该与实际生活相结合,根据学生的兴趣爱好以及接受能力设计相应的建构游戏。而观察学习是开展建构游戏的前提,教师参与建构游戏过程是拉近师生之间的桥梁。在组织建构游戏过程中,小班幼儿构建能力较弱,加上其自身生活经历较少,幼儿仅仅对建构游戏的环节产生好奇,将建构材料堆得很高然后推倒反复的现象特别常见。该年龄段的幼儿没有明确的建构游戏目标,只是享受建构游戏过程的乐趣,只有在他人询问其建构目标时,才会对自己的建构过程进行思考,然后根据自身的主观感受对建构游戏过程进行命名。小班幼儿一般仅能进行单一的建构游戏,也就是游戏主体单一、物品材料单一,比如搭建汽车、飞机等单一性行为。所以,在对小班幼儿组织建构游戏时,应该将侧重点放置在幼儿认识建构材料上,引导师生主动参与,帮助小班幼儿掌握简单的建构技能,学会游戏材料的分类归纳。在教学过程中,教师既是指导者又是伙伴,与幼儿共同参与游戏建构过程,能够帮助幼儿更好地开发自身的创造力。
         中班幼儿的建构能力与小班幼儿相比,具有很大的突破,其自主意识能够被有效激发,他们不仅对游戏建构环节充满兴趣,还对游戏建构成果产生好奇。幼儿有明确的建构目标,能够根据游戏建构平面图进行建构,自主与他人合作完成建构,但其构建水平较为低下。因此,在中班幼儿建构游戏教學中,应该尊重幼儿自主的构建行为,帮助幼儿培养自身的想象力。结合中班幼儿的不同游戏需要进行指导,以此推动建构游戏的进行。
         四、结语
         综上,在幼儿园组织建构游戏中,幼儿教师应该意识到学生是学习的主人,明确“授人以鱼不如授人以渔”的核心内涵,帮助幼儿开发潜能,培养创造力,树立正确的三观。作为幼儿教师,应该不断更新建构游戏的教学理念,不断调整建构游戏教学过程,在形式与内容上进行研究与创新,以便更好地帮助幼儿提升自身的组织建构游戏的能力,进而为日后的学习、生活和工作奠定良好的基础。
         参考文献:
         [1]刘淑唯.幼儿园建构游戏的开展与实践[J].学前教育,2014(26):123.
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