摘要：随着幼儿教育的深化，我园也加大了课程改革的力度，作为教师的我试图在课程实施中进一步克服以教师为中心的现象，更多的关注孩子的兴趣、需要、个体差异和发展水平。在培养幼儿自主性学习的过程中，就“在区域活动中发挥幼儿的主体性”进行不断的探索与实践，初步积累了相关经验，希望与同行共同探讨。
关键词：幼儿教育；自主性学习
区域活动是幼儿通过参与游戏达到一定的教学目标的活动，它具有自由性、自选性、主动性的特点。区域活动赋予了幼儿极大的自由度，幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习得和能力的发展提供了条件。教师在区域活动中的支持性包括直接的支持和间接的支持。直接的支持是教师在幼儿活动的过程中，通过对话、眼神、表情、动作等方式，给幼儿一定的支持、鼓励、帮助，促进幼儿自主性学习，推进活动的发展。间接的支持是指教师营造适宜的心理氛围，创造丰富、有趣的物质环境，包括活动环境的创设、活动材料的提供等等。教师创设了丰富的、支持性的学习环境，引导和促进幼儿的学习与发展，使幼儿通过动手操作与“有准备的环境”互动，进而形成主动学习的习惯。幼儿在区域活动中的自主性学习，有助于促进幼儿认知、个性、情感、社会性等多方面的发展。那么，教师如何在区域活动中采用支持性策略，激发幼儿自主性学习的兴趣，提高幼儿自主性学习的能力呢？
1转变观念，营造轻松的心理氛围
教师在区域活动开展的过程中，应当尽力营造自由、宽松、开放的环境，以消除幼儿的顾虑与压力，帮助幼儿以积极主动的学习状态参与活动。在幼儿园区域活动中，我们常常会发现教师像巡警一样，到处观察是否有幼儿做出“出轨” 的行为。一旦发现违规行为，马上给予制止。在这样一种紧张、压抑的氛围中，幼儿自主性学习的欲望和行为都会大打折扣。作为教师的我们在区域活动中应尽量少发号施令，多观察、多倾听、多以商量的方式引导幼儿的活动，使幼儿的心理处于轻松活跃的状态，激发他们自主性学习的欲望。
1.1用理解的眼光看待幼儿的学习方式
幼儿的学习方式多种多样，而这些学习方式却常常与任性、顽皮、偏执等联系在一起，他们常常以一反常规、钻牛角尖、刨根到底的提问等等形式表现出来。3 至 6 岁的幼儿自主性学习的意识还很朦胧、很脆弱，需要老师给予鼓励和保护。
比如：在结构游戏中，几个幼儿正在用积木搭建马路上的汽车，有幼儿提出把车开到高速公路上去，可是用什么来造高速公路呢？这时候，一个幼儿把几个塑料篮子里的积木都倾倒了出来，用这些塑料篮子拼在一起当高速公路。老师看到了，马上批评：“看你们把玩具倒得到处都是，不好好玩，尽捣乱，赶紧把篮子放回去，把玩具整理好。”一个幼儿自主性探索的游戏被迫终止，幼儿迫于老师的权威，只好按照要求去收拾玩具了。
如果，在这次游戏中，老师能以理解的眼光看待幼儿的学习方式，并积极地鼓励，肯定，适当地加以引导，结果就会截然相反。在幼儿园的区域活动中，这样的例子很多。教师不应该带着顽皮、不听话等等主观臆断来否定幼儿在活动中自主探索、自主学习的行为。教师应该尽可能地为幼儿的自主性学习创造机会，鼓励、肯定和支持他们的行为。在此基础上适当加以引导，使幼儿们不仅遵守了规则，而且满足了自主探索的欲望。
1.2宽容幼儿在自主性学习中的失误
在日常的区域活动中，孩子们常常会根据自己的所思所想去尝试着探索、操作，但是由于幼儿经验的缺乏，想法并不完善，最终以失败而告终。这时候，教师应当主动地去了解幼儿产生那些想法的直接动机，并及时地帮助幼儿树立重
新尝试的信心，给幼儿提供相应的支持与帮助，成为幼儿探索发现过程的目击者好共同参与者。
比如：在美工活动区，幼儿正在用颜料粉刷小兔家的新房子，可是觉得老师提供的画笔太小，粉刷起来太慢，于是， 就想将房子放倒，将颜料直接倾倒在墙面上，结果可想而知， 弄得满地满身都是颜料。看到这样的结果，幼儿感到很懊恼、很后悔，等待着教师的发落。
如果我们轻率地去批评幼儿，就会大大地挫伤幼儿自主性学习的勇气。教师应当对幼儿引导启发，与幼儿共同分析失败的原因，共同寻找更好地解决问题的方法。
2拓宽思路，创造灵活多样的物质环境
创造一个能够激发幼儿探索兴趣，引发幼儿主动思考， 与幼儿产生互动的区域活动环境，是促进幼儿自主性学习的沃土。在区域活动中，教师要为幼儿提供时间、空间、材料及工具等方面的物质材料。
2.1灵活的时间安排
从时间上来看，给幼儿充足的区域活动时间和延伸区域活动的时间。如果幼儿在区域活动时间所进行自主性探索未完成，可以鼓励幼儿自主安排，在延伸区域活动的时间里继续完成。从时间上，为幼儿在区域活动中的自主性学习提供保障。
2.2高效能的空间布局
从空间安排来看，幼儿以一个活动区域为探索的主要空间，以其他活动区域为辅助探索空间，发挥区域布局的高效能。如幼儿所进行的探索活动需要跨及几个区域，教师应给予支持和帮助，最大限度地使幼儿提高自主性学习的效率。
2.3参与式的活动情境创设
区域活动的情境能激发幼儿自主活动的兴趣。让幼儿参与区域活动情境的创设，是自主性学习的开始。在创设区域活动情境中，教师引导幼儿主动思考，大胆想象，提出自己的观点和想法，是参与的过程，更是自主性学习的过程。当幼儿对区域活动的情境喜欢了、熟悉了、理解了，自主性学习的内容会更加丰富，方法会更加多样。
3 充分利用“家长资源”促进幼儿可持续发展
幼儿园的家长来自各行各业，是幼儿园宝贵的教育资源。请他们到幼儿园进课堂当“老师”，给孩子讲解或演示，会 使孩子感到新鲜，增强学习兴趣，丰富知识与感受，同时也 丰富班级的教育内容。如：李方骁小朋友的妈妈是一位报社 编辑，还曾当过教师，有着丰富的社会阅历和教学经验。我 们请她为孩子们上了一节语言活动《城里来了大恐龙》，她 那纯正流利的普通话、惟妙惟肖的表演，开放自主的提问， 引起了孩子们极大的参与兴趣，受到了孩子们的喜爱。如： 陈诚小朋友有一位酷爱运动的爸爸，常常利用休息时间来园 教孩子们溜滑板，他那矫健的身姿和粗犷豪放的男子气概， 使长期只接触女教师的孩子们兴奋不已。再如：幼儿园由于 教师工作局限性，经常采用“家长助教”的形式，邀请家长 来园参与到幼儿教育活动，既让家长了解了孩子的一日生活 和学习，又增强了家长的参与性，还促进了积极的家园互动。
总之，我们必须认识到教师的支持性在幼儿区域活动中的价值，把握幼儿的年龄特征和行为表现，营造良好的心理氛围，创造良好的物质环境，提供恰到好处的支持与引导， 激发幼儿自主性学习的兴趣，提高幼儿自主性学习的能力。
参考文献
[1]黄琼. 让幼儿园的学习性区域活动更有意义[J]. 幼儿教育, 2011(13):42-43.