摘要：目前国内学前教育的相关政策文件中均指出：游戏是幼儿园教育阶段的基本活动，也是幼儿阶段最喜欢的活动。但长期以来幼儿园教育存在“灌输式”教育，其游戏的精神无法落实。为此，2014年江苏省在全省范围内开展了幼儿园课程游戏化建设项目，旨在改变幼儿教师的三观，使幼儿园课程的实施体现自由、自主、愉悦以及创造的游戏精神，最终促进幼儿健康、快乐、全面地发展。本文中笔者围绕在连云港市课程游戏化视导过程中发现的问题及对策展开分析。
关键词：课程游戏化；连云港市幼儿园； 问题与对策
古罗马诗人、文艺理论家贺拉斯曾提出：寓教于乐，即把教育寄予在乐趣里。幼儿的乐趣来源于游戏，因此游戏对幼儿教育的价值毋庸置疑。幼儿园课程则是幼儿园教育的核心，课程游戏化将教育与游戏进行有效融合，这样游戏化的手段不仅使得幼儿愉悦地获得学习体验，而且幼儿在获得知识经验的过程中更加积极、主动，学习过程更加高效。
一、连云港课程游戏化现状
1.游戏化精神没有渗透，游戏化停留在表层
目前苏北地区的幼儿园教师的第一学历75%停留在大专水平，其主动学习能力、自我反思能力比较弱，大部分幼儿园教师并未未形成科学、系统、成熟的游戏观、课程观，而“课程游戏化”对于一线教师来说只是一个名词。在江苏省课程游戏化项目的推进下，很多幼儿园教师被要求加班创设“游戏化环境”，却不知“游戏化环境”与“课程”之间的关系，只是为了完成检查任务。教师们没有真正理解，无法在深层次上把握其本质，也就不可能使游戏真正成为幼儿园实施课程活动的基本方式。
2.游戏中教师的定位不准确、游戏指导能力较弱
在市游戏化项目视导中，呈现出的游戏环境种类比较丰富、教师所提供的游戏材料多种多样，但游戏中很多孩子不知所措，游戏无从下手，教师“辛辛苦苦”设计布置的环境，孩子不感兴趣，常常会出现频繁更换游戏内容、注意力不集中等问题。在游戏过程中，教师的角色并没有切换到游戏中的观察者、指导者、合作者等角色，大部分教师双手背在身后或是双手掐腰游离在游戏外，只关注游戏的安全性。对于游戏中孩子的发现、探索，教师视而不见。甚至有的教师认为既然游戏是幼儿自发自主的活动，那就不用干涉介入幼儿游戏。幼儿在这样的游戏中，只是漫无目的地玩耍，仅获得一种浅层次的快乐，难以获得关键经验，游戏水平也得不到提高。
二、幼儿园课程游戏化实施的对策
1.一切从幼儿的兴趣出发，树立正确的游戏精神
教师对于幼儿兴趣和需要的把握是课程游戏化建设重要的一步，如果游戏不能满足幼儿的兴趣和需要，幼儿的注意力将无法集中，教师也无法全心观察。因此无论是课程的制定还是游戏的实施，都应该关注幼儿的变化，倾听幼儿的声音，让幼儿获得对游戏的控制感，成为游戏的主宰。教师在教学中运用的教学方法和手段也应基于幼儿的兴趣和需要而发生“游戏化”转变，用“游戏化”的方式与幼儿互动，这需要幼儿教师充分认识到幼儿，掌握幼儿这一年龄段的发展特点。
2.教师热爱“游戏”，将课程游戏化的行动变为习惯
教师热爱游戏，才能真正拉近与幼儿的距离。集体教学活动应是教师热爱游戏并拉近与幼儿距离的重要体现。课程游戏中，很多幼儿园忽视集体教学活动的价值，一味追求于区域活动、户外活动。教师应该在集体教学活动中增加“游戏”的元素，创造“游戏化”的细节，教师与幼儿一起探索、发现、学习、进步，从幼儿的认知角度引导幼儿，成为幼儿游戏的好玩伴和好帮手，这不光拉近了与幼儿的关系，也使教师更加热爱游戏。
同时，教师应该不断更新自己的知识，坚持阅读与幼儿游戏有关的经典书籍，学习幼儿教育名家的思想，关注幼儿教育改革的新动态，积极收集资料。提高幼儿游戏观察的实效性，及时记录有价值的游戏瞬间，并做好观察的分析，如有困难要及时寻求同行专家的帮助，准确把握幼儿的兴趣点和发展特点，教育教学过程中践行课程游戏化的“六个支架”。
三、结语
江苏省推行课程游戏化项目至今，以项目园和共建园为代表，其课程建设已有了显著变化，出现大量特色成果和创新之举。但其中也反映了不少问题，这些问题集中体现在幼儿园师资队伍建设方面，幼儿园教师要深入学习理解《关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》，在此基础上组织和创新游戏化课程活动，以推动幼儿园课程的改革发展，提高幼儿园教育质量，为幼儿提供更加丰富、科学、有效的游戏活动，促进他们的身心健康成长。
参考文献：
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