摘要：随着新课改的进一步落实，小学语文课堂教学迎来了新的发展机遇，这就要求作为一名优秀的小学语文教师，应牢牢抓住这一机遇，要始终坚持“以生为本”的教学原则，并认真践行新课改下的学生观、教学观、教育观，以全面促进小学高效课堂的形成与发展。基于此，本文将从“巧设情境，激发兴趣”“合作学习，提高效率”“科学评价，树立信心”三个方面进行分析，谈一谈构建小学语文高效课堂策略探究。
关键词：小学语文；高效课堂；情境；合作；评价
所谓高效课堂，是指教师在实际教学中采用新课改下诸多新颖且高效的教学方式方法来最大限度地帮助学生在有限的课堂教学中取得最大化、最优化的学习收益，使课堂教学过程变得更为高效且实效。而对于小学语文教学来看，语文是一门人文性学科，注重构建小学语文高效课堂，既能够有效提高学生的学习效率与课堂教学质量。也能够有效促使学生从内心深入真正喜欢上语文，并爱学语文知识，更为重要的是对学生今后的语文学习与发展也具有诸多积极影响。由此可见，在新课改的大背景下，注重构建小学语文高效课堂是十分有必要的，已成为每个教师都应肩负的光荣使命与重大责任。但不容乐观的是，就目前小学语文课堂教学现状来看，因部分教师长期以来受传统教育观念的影响或熏陶，在实际教学中，过多的则是采用以学科为本、知识为本的传统“灌输式、说教式”等教学方式方法，致使课堂教学过程索然无味，学生的学习兴趣可谓是“消失殆尽”，最终导致课堂教学效果极不理想。因此，在新课改深入发展的今天，该如何有效改变上述不良现状，从真正意义上构建小学语文高效课堂已然已成为每个教师都不得不深思的重要问题。
一、巧设情境，激发兴趣
情境教学法是新课改以来一种新颖且实效的教学方法，其最为显著的特征就在于能够创造出一种富有情绪色彩且趣味横生的教学环境，而将其应用于小学语文课堂教学当中，不仅能够有效培养和提高小学生的语文学习兴趣，而且也能够有效提高课堂教学成效，为构建小学语文高效课堂奠定坚实基础。因此，在小学语文教学中，要想从真正意义上构建小学语文高效课堂，教师必须要切实关注小学生的心理需求与学习发展特点，并在此基础上根据教学内容来创设出学生喜闻常见的教学情境，如：媒体情境、游戏情境、问题情境等，以让学生在此情境中能够切身感受和体验到学习或掌握语文知识所带来的种种乐趣，激发其内心强烈的学习欲望，使其在自我欲望的驱使下能够更加积极主动地投身于课堂学习之中，并取得最佳的学习效果，进而有效达到一种“寓教于乐”的教学效果与目标，使课堂教学变得更为高效且趣味横生。
例如：在教学“圆明园的毁灭”这一课时，旨在充分激发学生的学习兴趣，使其能够更为深刻地掌握课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，增强其振兴中华的责任感和使命感，我会采用情境教学法展开教学，即：在课堂导入环节（巧设媒体情境），我会利用多媒体为学生播放影片《火烧圆明园》片段，以给予学生视觉上一定冲击力，调动其学习动力，进而为接下来的课堂教学打下良好基础；然后，在课堂教学过程中，我除了会利用多媒体设备为学生播放有关本篇文章的录音资料，并要求学生进行跟读以外，我还会引导学生带着以下一组问题展开自主阅读（创设问题情境），像：问题为“圆明园被谁毁了？被怎样毁掉了？圆明园为什么会被毁掉？圆明园被毁之前是什么样的？”以此来有效帮助学生初步感知本篇文章的大致内容，激发其热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感。最后，我再结合课前精心制作的PPT课件为学生详细讲解本篇文章的主要内容，以此来有效达到预期的教学效果与目标。
二、合作学习，提高效率
《小学语文新课程标准》明确指出：学生是课堂学习的主体，教师应切实尊重学生的主体地位，要积极鼓励和倡导学生以合作、自主、探究的方式展开学习，以充分发挥学生的主观能动性，促进其语文综合能力的发展与提升。另外，实践证明，将合作学习法应用于小学语文课堂教学当中，既能够有效培养学生良好的合作意识与协作精神，也能够最大限度地提升学生的学习效率与质量，更为重要的是也能够从真正意义上构建小学语文高效课堂，其优势作用可谓是“大有作为、至关重要。”因此，在小学语文教学中，教师要始终坚持“以生为本”的教学原则，一方面，应根据学生的学习能力，并按照“以优带劣、优势互补”的分组原则将全班学生进行有效分组，以让学生在合理的分组能够充分发挥自身的主观能动性，从而为课堂合作学习奠定坚实基础；另一方面，教师也要积极鼓励各小组学生以合作探究的方式展开自主学习，并以朋友、引导者的身份参与其中，与学生共同展开学习与探究，以最大限度地帮助学生都能够“学有所成、学有所获”，进而有效提升学生的合作学习效率，使课堂教学变得更为高效且实效。
例如：在教学“四季之美”这一课时，为了能够有效提高学生的学习效率，首先，在课下，我会将全班学生的进行有效分组，以充分调动其学习主动性和积极性；然后，在课上，我会先以谈话的方式向学生说出：“同学们，一年有几个季节？分别是什么？每个季节有什么特点？（回答正确有奖励哦！）”以此来有效集中学生的上课注意力，并引出本节课题；接着，我会积极鼓励各小组学生以合作探究的方式展开自主学习本篇课文，与此同时，我也会以朋友的深入参与其中，并给予学生适当的点拨与提示，以让学生在合作探究学习中获得极大的满足感与成就感，即：其一，引导各小组学生以竞赛的形式展开阅读本篇课文，比一比谁读的最为正确且富有情感，并用一句话概括课文的主要内容，以此来有效促使学生能够初步了解和熟悉课文的主要内容；其二，引导各小组学生思考全文总共有四段，每段的段意是什么？又表达了作者怎样的思想感情？以让学生能够合作归纳出“春天----黎明、夏天----夜晚、秋天---黄昏、冬天-----早晨”。最后，待各小组学生合作学习结束后，我再结合学生们的理解来为学生详细讲解本篇课文的主要内容，从而有效提高学生的学习效率与课堂教学成效。
三、科学评价，树立信心
评价，是课堂教学的重要组成部分，同时也是最为关键的一个教学环节，其主要原因为：其一，在小学语文教学中，学生年龄较小，都特别喜爱或渴望得到别人的赞赏与认可，尤其是对于教师的评价，可谓是“重中之重”。其二，据相关研究表明，科学、合理的课堂评价，既能够有效帮助学生树立良好的学习信心，也能够有效引导学生更为深刻、清晰地认识到自身的不足之处，并自主性地加以完善。因此，在小学语文教学中，教师除了要注重教授学生一些重要的理论知识外，也要着重完善课堂教学评价机制，应善于采用有助于引导学生树立良好学习信心的评价方法来展开课堂评价，如：在教学完“二十年后的家乡”这一习作课后，针对学生的写作成果，我会采用分层评价法进行评价，即：对于写作效果较好的学生，我会给予充分的肯定和鼓励；而对于写作效果较为不理想的学生，我会以激励、表扬、辅导为主，以此来有效帮助学生形成良好的写作信心，进而有效达到预期的评价目标。
综上所述，构建小学语文高效课堂在很大程度上离不开有效的教学策略。因此，作为一名一线小学语文教师，在今后的教学中，应切实提升自身的专业能力与教学水平，并始终立足于学生的主体地位和实际情况来制定或采用具有针对性的教学策略，以为学生提供更好的教育服务，为学生今后的语文学习与发展奠定坚实基础。
参考文献：
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