摘要：随着课程改革内容的不断落实，新课改进程的不断深入，小学语文教学在教学内容和教学方式上也发生了巨大的改变。为了有效提高小学生语文知识的应用能力，语文教师需要在教学工作中加强阅读与写作教学比重。读写结合教学是一种有效提高小学生语文知识应用能力的教学方式，通过阅读教学为写作积累素材，再通过写作锻炼小学生语文知识的实际应用能力，两者结合能够更为全面地促进学生语文综合水平的提高。
关键词：小学语文；读写结合；小学生；语文教学；研究
学生作为教学的主体，帮助其提高综合素质水平是目前教育教学工作的重要目标。读写结合教学正是明确了学生的主体教学地位，通过灵活的教学形式使教学内容更为贴合小学生的思维能力，激发其对语文知识的学习热情，在不断练习中逐步提高小学生语言运用能力，培养起良好的文学素养。不仅如此，通过读写结合教学，能够有效地引导和帮助小学生养成良好的阅读和写作习惯，使语文教学不再是单一受困于传统的课堂之中，而是真正成为学生日常生活中的常用知识教学。
一、读写结合教学之以读促写
良好的阅读习惯能够帮助学生积累丰富的写作素材，小学生由于年龄小阅历少，在面对写作题目时常常面临“无话可说”、“无事可写”的情况。因此，语文教师需要在日常教学中引导学生有意识地积累写作素材，提高其阅读能力，适时地启发学生在进行写作练习时运用积累的阅读材料，实现以读促写。
语文教学中最为常见的阅读资料就是课文，这也是学生在学习过程中最直接接触到的阅读材料。语文课本中的每一篇课文都是经过多位教育专家共同研究编排而成的，与课余阅读积累的素材相比，课文的教育价值更高也更容易被学生记住。因此，语文教师要利用课本中课文的教育价值，通过对课文的拆分讲解让学生熟练掌握作者的表达手法和写作结构安排，在日常教学中潜移默化地引导学生在写作练习时运用在课堂教学中学习到的课文，提高学生的阅读能力和写作能力。
例如课文《麻雀》，文中老麻雀为了保护小麻雀表现出的那种强大的力量，正是爱的伟大力量。教师可以创设情境让学生们扮演文中的老麻雀、小麻雀和猎狗，帮助学生进一步理解文章中表达的情感，引发学生内心的共鸣。再引导学生联系生活实际，提问学生“文中的老麻雀让你想到了谁？”同学们回答“爸爸”、“妈妈”、“奶奶”这些生活中保护自己的亲人。
教师再帮助学生在课文中选取合适的写作素材，在涉及到亲人、爱、保护这类写作题目时，学生可以参考课文中的表达方式。比如，文中对前期问题铺垫处理、关键时刻对老麻雀动作的真实直观描写烘托紧张的气氛等。在带领学生解析课本的过程中，让学生有意识地记忆一些可以作为写作素材的课文知识，让学生真正理解作者不同内容下的写作手法，从而在阅读课文的同时积累写作素材。
二、读写结合教学之以写助读
每个人对于文章的阅读感受都会随着时间、经历的丰富而有所改变。在语文教学中读后感的写作练习可以深化学生对于阅读内容的理解，用写作练习为工具协助学生去阅读，帮助其提高阅读能力。教师可以先组织学生阅读一篇文章，让学生对于文章有一个初步地了解，引导学生表达阅读后的感受并记录下来作为最初的读后感。再对文章进行进一步更细致地讲解，分析不同的表现手法和深层次的情感表达，引导学生从不同的角度理解文章内容，这时再让学生写下自己的读后感。有些学生会错误地以为识字就能阅读，通过这样前后两篇读后感的对比能够让学生更为深刻地体会到阅读能力的重要性，体会品读文章的乐趣。
例如，课文《爬山虎的脚》，最初学生对其的阅读感受都集中在爬山虎是什么？好奇这个事物长什么样子？在通过对文章的详细讲解以后，学生了解了文中多处运用拟人的修辞手法，理解了作者是如何将一株植物赋予了生命感，以此来提高学生的理解和表达能力。
三、拓展阅读，提升写作能力
在阅读中学习写作手法，在写作中激发阅读兴趣，促进学生语文综合能力的提高[1]。拓展阅读不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能积累丰富的写作素材，进而提升小学生的写作能力。古诗词教学就非常适合开展拓展阅读，比如苏轼《题西林壁》在学习过这篇课文以后，教师可以让学生寻找其他苏轼的古诗词，与同学们分享自己的阅读感受。对于名句好词，教师可以鼓励学生时常在阅读时积累一些，当学生进行写作练习时可以多加引用，提升写作能力。此外，网络也是进行拓展阅读的良好平台。教师可以利用网络去帮助学生去学习这种读和写的能力，并且让读和写结合起来，在阅读教学中夹杂着写作，在写作的教学进行中也要伴随着阅读的练习[2]。
结束语：
总而言之，对于语文教学来说读写结合教学能够让小学生有更丰富的素材积累和更多语言实践练习，促进小学生在语言的建构和应用方面的能力提升，培养其良好的阅读习惯，进而提升小学生的文学素养和文学思维的发展情况。语文教师应当明确学生的教学主体地位，积极提升语文教学质量。
参考文献：
[1]崔永花.小学语文读写结合教学研究[J].读与写,2019,16(36):36.
[2]孙小燕.核心素养下小学语文读写结合教学研究[J].读与写,2019,16(30):83.