随着社会的进步和教育的发展，识字教育研究的问题也不断深入。《义务教育语文课程标准》把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，列入教学的第一目标。由此可见识字在小学教学中起着重大作用，因为小学生要阅读和看懂其它的文本，首先要学会识字，但识字又是一个枯燥乏味的过程，因此需要寻找方法让小学生在学习中中找到兴趣，在快乐中学习！为了提高识字的效率，众多专家、教师在汉字教学中总结出了许多方法。
到目前为止，在国内有一定影响的识字教学方法有二三十种。其中，侧重字形的有集中识字、部件识字等；侧重字义的有分散识字等；侧重字音的有注音识字、汉字标音识字等，一种理论和方法的提出是需要用实践去验证的，因此，下面就来分析几种有代表性、教学效果好的识字教学法。
一、字理识字
字理识字是由贾同均于1991年提出的，所谓字就是造字法，理就是理论；所以字理识字是指用象形、指事、会意、形声等造字法的理论，核心则是揭示和解析字义，基本的方法是启发学生展开联想。字理识字教学通常要先创设情景导入要学的汉字，借助汉语拼音读字音，然后根据不同汉字采用不同方法分析字音、义、形之间的关系，待学生掌握之后再进行拆分字形，这样便于学生世纪，最后指导学生进行书写，以便达到长时记忆。
在字理识字教学中有几种直观的教学技巧，第一图示法，教师可以在教学中通过图片、卡片等手段展示汉字的演变过程及表达的意义，例如一些动物水果类的汉字，可以向学生展示一些相关图片，同时通过甲骨文等古字形和现代汉字字形的对比，展现它们的字形演变过程。第二字形分析法，通过分析汉字的字形意义来让学生理解字的意义。例如“妈”字，妈妈是女人，所以是女字旁，在古代女子是任劳任怨、当牛做马的，所以右边为马字。第三演示法，通过一些肢体动作或实物表演让学生明白字义。如“踮”字，老师可以做踮脚的动作，让学生理解字形。第四奇特联想法，小学生正处于个体创造性比较活跃的阶段，尽量八字形和字义联系在一起，但这种联系是没有汉字理据的，在联想时老师不应限制责骂学生所想象出来的，例如“明”字，太阳、月亮都是会发光的，二者组合在一起就更加明亮，再比如“林”字，一棵树数量很少，独木不成林，再多一个木字就能形成林。第五歌诀法，把几个相似的字想成一首歌诀。第六猜谜法，利用一些简短的话把一个字弄成字谜让学生猜，如“西瓜里有子，孤”字。
字理识字教学在国内是运用比较广泛的方法，因为从一定程度上改善了识字是一个枯燥的过程，增强了学生识字的学习兴趣，让学生识字的能力提升了许多。但这种方法也有局限性，需要教师有深厚的文字学功底，反之则会误导学生，随着汉字的发展，汉字的一些理据也丢失了，因此这种方法并不适用于所有汉字。
二、集中识字
集中识字法首创于1958年，分为两种，一种是先识字后阅读，教师将一些汉字进行归类，如近义字、同音字、形声字等，在归类后引导学生集中识字，在掌握了这些字后读有这些字的文章，反复巩固。另一种则是利用一些基本字带出较为复杂的，一组字的字音、形是有联系的，这样使学生更容易掌握。集中识字法符合汉字的系统性，对学生识字也有很大的帮助，但它并不是所有字都能集中在一起，而且对于小学生来说语言程度不是很高，新学的汉字不易巩固。
三、分散识字
分散识字是课文中出现什么字就学什么字，就是所谓的“字不离词，词不离句，句不离文”，要求教师对教材非常熟悉，根据每个学生的实际情况设计教学方案，该方法遇到什么字就交什么字忽略了汉字本身的特点，识字效率很低，识字范围受到限制，
四、注音识字
注音识字改变了集中识字加快识字速度的做法，以语言训练和思维训练为重点，可以说是一种很综合的识字教学方法，学生可以借助拼音来识字，可以减少老师的工作量，但学生应先学好汉语拼音，再去拼读全拼音的，然后去拼读有拼音的文字，最后过渡到到全文字，让学生边读边去领悟。
五、部件识字
部件识字根据汉字的结构分为整字、部件、笔画三级，并按汉字的部件和部位名称分析字形，例如把闰字分析为门子框，王字心，该方法前提是读准字音，认清字形，通过组词、联系上下文理解字义，最后掌握书写并运用。
以上五种方法都是国内小学识字教学中常用的，虽存在一定大的局限性，但对汉字识字教学起了深远影响。我们不难发现每种识字教学法都跟汉字的造字、结构有关，所以了解汉字的演变和构造是很有必要的！随着科技的不断发展进入了智能时代，大多数人很少动笔写字都是键盘输入，这虽然方便了人们的生活，但不利于识字的创新，因此我们还应该去深入了解汉字，在识字领域作出一番成就。
在小学识字教学中，我们还需注意一些问题，首先特别是对于一二年级的学生在语言、肌肉方面发展不是很完善，所以应该“识字分流，多识少写”，将学生分为两类，一类能识会写，一类只识不写，有的学生手部肌肉不是很发达，写字对他们来说非常困难，如果只识不写会减轻他们的压力；其次在识字过程中，不仅需要老师的引导，家长也需要做相应的指导，学生在学校的时间是有限的，且现在的教材都标明哪些字需要会写会识哪些字只需会识，这都方便了家长的一个指导；最后小学生都处于各方面具有能动的创造性阶段，在识字过程中尽量开发他们的创造力和智力，教师还应根据不同学生的个体差异来进行识字教学，在备课也要做足功课，掌握汉字的相关知识。
小学识字教学法在漫长的发展过程中取得了重大成就，提高了教学水平，但作为21世纪共产主义的接班人，我们还应该去创新去发现更新颖的方法，让识字有更新的突破，与此同时我们也不能忘记把识字和国际汉语教学相结合，不能忘记去深思汉字的造字及演变。