伊犁丝路职业学院(筹备）财经商贸学院 新疆伊宁市 835000
摘要：在当前教育体系改革不断深入的背景下，中等职业教育不断发展，也在不断地进行着一系列的深化改革。但是总的来说，中职教育模式和教学方法都还不是很完善，不能很好地满足社会对高技术人才的需求。在现代化信息技术与教学活动不断融合的过程中，混合式教学模式开始出现并逐步推广。针对数学知识的抽象复杂特点，中职数学教师要注重混合式教学模式的运用，借助现代化教学手段，帮助学生理解接受，提高教学有效性。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对混合式教学在中职数学课堂教学结构变革中的运用摭探提出了一些建议，仅供参考。
关键词：混合式教学；中职数学课堂教学结构变革；运用
引言
实现教育信息化宏伟目标的关键就是要从根本上变革传统的课堂教学结构，信息技术与教育教学深度融合的过程是实现这一目标的具体途径和方法。可以说，这种结构性变革的具体内涵，就是要将传统课堂教学结构改变为主导、主体相结合的教学结构。而混合式教学能将“线上”和“线下”的教学优势结合在一起，让学生的自主学习和协作学习相结合，实现中职数学学科教学质量与学生综合素质的显著提升。
1、混合式教学模式的应用价值
混合式教学模式，就是将传统的师生面对面的课堂教学与网络化学习混合，将二者的教学优势结合到一起。借助于网络教学平台，融合丰富的在线课程资源，再加上教师的积极引导和启发，以及必要的监督管理，这样更能体现出学生的主体地位，可以有效引导他们积极参与、主动学习、合作探究，促进自主学习能力和创新意识的培养和发展。在传统的课堂教学模式中，教师只是进行面对面的讲解，然而学生之间的学习理解能力是存在差异的，这样的教学只能满足那些学习能力强、基础知识扎实学生的学习需要，还有很多学生并不能当堂就消化全部内容，需要更多的时间去理解和掌握。运用混合式教学模式，可以将那些碎片化的知识整合制作成课件视频，学生可以随时随地地反复观看学习，这样就做到了课堂教学与课下学习的混合，促进了教学有效性的提高。
2、中职学校教学现状
（1）教学条件差。目前，许多中等职业学校普遍资金不足，教学硬件和软件的建设和更新也因资金不足而滞后。许多中等职业学校缺乏教学平台，缺乏教学资源共享制约了教学资源的使用。此外，在职教师由于财政困难和继续教育机会不足，很难增加知识库。（2）信息技术使用不足。中职教师使用信息设备和网络平台的能力较差，导致部分多媒体设备长期闲置。许多学生喜欢多媒体学习的形式，但教师的教学不能满足学生的需要。（3）中职学生情况令人担忧。许多中职学生的入学考试总成绩很差。许多学生在进入校园后发现很难学习，特别是数学、英语等方面，使他们很难有效地进入学习状态。许多学生缺乏学习兴趣，甚至缺乏学习动机。许多学生上学迟到，早退，睡觉，甚至逃课。他们在课堂上的热情不高。许多学生经常不做作业，或者通过抄写作业来敷衍自己。许多学生经常试图作弊通过考试。中职学生普遍缺乏学习能力，许多甚至没有基本的学习方法。因此，对学习的兴趣是不够的。一些中职学生的个性存在缺陷。他们往往以自我为中心，自私和自私。有些学生冲动，缺乏理性。他们甚至因为同学的笑话而打架。有些学生懒惰，很少参加劳动，对公益活动不热情。
3、混合式教学在中职数学课堂教学结构变革中的运用摭探
3.1课前-在备课区创建课程，布置课堂预习任务
备课区模块是课堂派混合式教学系统的在线备课平台，可以快速整理教学内容，提高备课效率。老师创建属于自己的备课区，按照作业、资料、互动、测试和话题模块充分准备教学内容，以供后续教学需求。还可将资源一键导入多个班级使用。任何一个班级的资料，都可以保存到备课区里去。备课区里的资料，同样可以快速地发布到某些班级。在发布作业、资料、互动、测试时，可随时从备课区中选择所需内容快速导入。
3.2课下自主观看学习，增强学生的学习主动性
混合式教学模式是一种非常新颖的方法，能够快速吸引学生的注意力，让学生将线上和线下紧密结合起来，充分发挥网络技术和多媒体设备的载体作用，促使学生形成自主学习的积极心理。这样在中职数学课堂的学习过程中，老师不必再强迫学生进行学习，让学生充分利用课下的时间自主进行观看和学习，这样能够有效增强学生学习的主动性。但是，由于大部分中职学生的自律性较低，对数学的学习信心不足，老师让他们利用课下的时间通过观看视频来进行学习，能够充分激发中职学生的学习热情，切实增强中职学生的数学学习水平。
3.3课下自主观看学习，增强学生的学习主动性
混合式教学模式是一种非常新颖的方法，能够快速吸引学生的注意力，让学生将线上和线下紧密结合起来，充分发挥网络技术和多媒体设备的载体作用，促使学生形成自主学习的积极心理。这样在中职数学课堂的学习过程中，老师不必再强迫学生进行学习，让学生充分利用课下的时间自主进行观看和学习，这样能够有效增强学生学习的主动性。但是，由于大部分中职学生的自律性较低，对数学的学习信心不足，老师让他们利用课下的时间通过观看视频来进行学习，能够充分激发中职学生的学习热情，切实增强中职学生的数学学习水平。
3.4课上-利用课堂派的“课件互动和试题互动”辅助课堂教学
课中互动模块为教师与学员提供一个课堂实时的互动的平台。该模块共有两种互动方式：课件互动和试题互动。其中课件互动，可以将传统的PPT和PDF变成可互动的课件，在课件里插入判断题，单选题，多选题，简答题，数值评价题，拍照题，匿名开放题等。系统自动统计学生的答题情况。不跳出授课，实现测试、投票、考勤、表现、提问等互动功能和同屏板书。在试题互动模块，教师可以提前编辑好试题，在上课或者课间的时候，发起了互动，学生的微信就会收到互动的提醒，点击相应的微信提醒，即可进入互动页面，提交自己的观点。互动模块建立起一套完整的教与学的反馈系统，能实时地知道学生对当前授课的知识点掌握情况，利用数据分析，快速对学生的知识盲区进行补缺补漏，做到在课堂里，就能对学生的学习情况进行一个及时的反馈，并有效立即调整授课知识点的讲解。在研究基本函数图像等内容时，在传统教学中是通常是由学生在练习纸上进行画图，做完后交给教师，只有或少数学生能看到其他同学完成的情况，学生之间的共鸣比较少，所以在课堂上教师随机发起互动，让学生将作业进行拍照上传，及时的给予指出问题，并给学生进行加分奖励，激发学生参与的积极性。
结束语
综上所述，在网络教学平台的帮助下，数学分析课程的混合教学模式为学生提供了更独立的学习空间，大大提高了教师、学生和学生的交流机会，促进了学习过程中的学习兴趣，提高了学习质量。同时，意想不到的收获将继续产生新的力量和积极的能量，成为他们前进的不竭动力。当然，在数学分析的混合教学中也存在着一些不足，如单项教学活动和学生的主动学习能力不足，因此，混合教学模式对教师提出了更高的要求，如何有效地解决上述问题需要我们不断探索和逐步改进今后的教学。
参考文献
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