人在社会生活中生存，想要获得更好的发展，语言的沟通是必不可少的，所以口语交际能力是每个社会公民的必备能力之一。为更好地适应社会的发展，小学语文教学把口语交际能力纳入人才培养和课程安排的里面。《语文课程标准》对“口语交际”的教育教学中提出了明确的目标:“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要达到这一目标，教师就要有目标、有计划地提高学生的口语交际能力。小学生还处于语言学习发展阶段，一定要抓住这一阶段的语言练习，给学生在日后的口语交际中打好基础。我在口语交际课堂教学的过程中，尝试了以下口语交际教学策略：
一、创设多种交际情境，让学生乐说
1、语言描述，预设情景。教师的言传身教能直接影响学生的情绪。富有感染力的导入语能很好的将学生带入情境中去，从而引导学生做好心理准备。如上《我该怎么办》这一说话训练时，我这样创设了情景：爸爸出差了，现在家里只剩下妈妈和小明，妈妈很忙还要做家务事，小明很想帮妈妈做些事，可是妈妈说小明还很小不会做，小朋友们，他该怎么办呢？谁来帮他出出主意？低年级的学生帮助人的意愿十分强烈，他们都想试一试，很快就小组讨论交流起来。学生在教师的引导中很快进入情节，逐渐走向情境，从而使教师顺利开展教学。
2、利用教学插图，启发学生进入情境。小学语文课本中的说话训练一般都配有十分生动形象的插图，特别是低年级，它构成了课本必不可少的一部分，是十分宝贵的教学资源，也是最实用最现成的口语交际训练资源。我们可以用这些插图为媒介，通过识图读图，进入到口语交际所需要的情境中去。如上《这样做不好》时，首先解题：读题说题，让学生产生质疑，从图中看出究竟做了什么，为什么不好？然后出示图片，看图谈话，了解图意：1、图上的谁做了什么不好的事？2、在一旁的人正在干什么？（“劝说”的理解）在看和说的过程中，学生会不知不觉进入了图画的情境。
3、利用扮演角色，启发学生进入情境。课堂上为学生创设一个相似的生活情景，也是调动学生情绪的一个很好的教学手段。在角色互动表演的过程中，学生会情不自禁地融入表演中，为参加口语交际做好心理和内容上的准备，积极主动地进行口语交际。如在教《学会求助》时，我把教师独白式的讲述求助要领，改成“师生共演”“生生共演”，在师生互动演练中，不着痕迹的地学习了求助方法。在课堂教学上，通过激趣导入引出“公园走散”情境图后，老师提出：“如果你是这位小朋友，你会怎样向人求助呢？谁愿意上来和老师合作演一演？”接着“师生共演”向人家而电话。老师作为“被求助者”，在互动对话中对“求助者”的说话给予引导。如学生说话声音小，老师引导说：“你很有礼貌，可是我没听清你需要我怎么帮你，你能大声说出来嘛？”当学生没有注意用上礼貌用语时，老师问观众学生：“他这样向人求助，能接到电话吗？那应该怎样说别人才乐意帮忙呢？”在这样的师生互动中，学生懂得了说话要响亮，要有礼貌。再接着的“生生互演”中，对“求助者”说话不连贯，说不清楚，老师引导作为观众的同学给予纠正补充，这样在“演”的互动中学会了求助的要领，在“演”中提高了交际能力。
创设情境的内容还有很多，老师根据具体内容进行有机组合和调整。将为口语交际教学带来“锦上添花”的效果。
二、提供多种方法指导，让学生会说
1、由句到段，逐步提高。小学低年级的口语交际训练，需从一句完整的话开始，从简单问答句式起步。
逐句地学、练习，循序渐进，不贪多求快。还可以采用“填补空白”方式练习。同时还要学会认真“听”，会清楚的“说”。低年级着手培养良好的说话态度和语言习惯。中高年级的口语交际要强调在说的基础上进一步说出更顺应情境、顺应实际的话。
2、提供素材，有话可说。充分利用教材提供的说话内容引导学生说。学生模仿力较强，教学过程中可以提供必要示范。如刚学过的一组描写春天课文古诗，组织学生进行“春天里的发现”的说话训练，教师在为学生提供图片情境后，还可提供一些关于春天景色描写的佳作，优美的诗句，学生欣赏之余，模仿例文例句，将春天景物说的也美了。
3、角色互换，双向交流。“口语交际是听与说双方互动的过程 ” 这说明口语交际重在参与实践过程。要在双向互动中发展学生的语言。如一位教师在《与父母沟通》的教学时，就先后扮演了父母、儿女，跟学生互问互答导入课题，在进行到“忠言顺耳”和“沟通密码”这两个环节时，学生又扮演了父母的角色，最后从老师的“给爸爸的一封信”真切体会了沟通的情感和方式。角色互换扮演都必须强调合作配合，沉浸于角色，这样真正互动，达到双向交流的目的。
三、 注重实践机会，让学生能说
1、充分利用阅读课教学。在阅读课中，师生之间的交流对话是必不可少的形式。鼓励学生说话详尽、有条理是阅读教学的目标。在课堂提问时我会向学生提出—在回答问题时，可以结合自己的想法。如刚学过的二年级语文第二单元《千人糕》《一批出色的吗》课后习题都设置了“说说”的内容。学生依据课文叙述方式，自由选择说的对象，教师根据教材内容精心设计，切实用好这些话题，通过话题实践积累口语交际的经验。
2、充分利用校园生活里交际。小学生绝大多数时间都是在校园里。课堂之外教师与学生的日常对话，学生与学生的活动对话交流也是一次次的口语交际训练，在这种情况下，这种交流均处于一种很自然状态，教师就是学生模仿的榜样，所以教师从用语到行为仪态，都是学生的榜样。同时鼓励学生课外合作学习，互相交流探讨。不断提高口语交际的能力。
3、在日常生活中进行口语交际实践，学生的日常生活中存在着很多的交际活动，教师要及时引导学生，利用这些活动展开丰富的口语学习和实践活动。如在课下鼓励学生与各位老师交往，在家庭生活中和父母沟通，平时还可以有意识地创造一些口语交际的实践机会，如积极参加自己感兴趣的社会实践活动，和小伙伴们一起进行社会公益活动等，通过这些丰富多彩的日常实践活动中，逐步学会与别人交往沟通。从而逐步形成和谐的人际交往的能力。
培养孩子的口语交际是十分重要的事情， 通过这些口语教学策略活动的开展，不断地培养学生的口语交际能力，学生的口语水平、语言表达能力进一步提升。听的悦耳，说的顺口，品的出味儿是口语交际的最终目的。语文教师任重而道远，需要在实践中摸索出行之有效的口语教学策略。