摘要：初中道德与法治课程教学时，基于核心素养教育导向，教师需构建新教学模式，全面启发学生道德与法治意识，提高学生该课程核心素养。下文就核心素养导向下的初中道德与法治教学路径进行研究分析。
关键词：初中道德与法治；核心素养；教学路径
引言：
初中生正处于价值观构建的关键时期，教师基于道德与法治教学内容进行引导，启蒙学生道德思维与法治观念，促进学生形成正确法治理念与高尚品德修养，提升初中生综合素养。
一、教学创新意义
通过对初中道德与法治课程教学现状调研可知，由于教师教学理念落后，未能对教学方式进行有效优化完善，长期开展单一空洞的教学策略，严重影响到学生学习兴趣与积极性，无法有效培养并提升学生该课程核心素养。
在该课程核心素养教育导向下，教师需主动对教学模式改革创新，合理利用教学辅助工具，为学生营造高效学习氛围，调动初中学生主动学习积极性，确保学生参与到教学活动当中，促进学生该课程综合学习实力提升[1]。
二、教学创新路径
（一）趣味性课堂构建
学生学习道德与法治课程内容时，学习意向直接影响到学生实际学习质量，因为学生学习意向越强烈，则学生可不断调动主观能动性，选择合适的学习方式与策略，主动开展课程内容学习，以提高自我学习效率。
初中道德与法治课程教学时，教师应当合理激发学生课程学习意向，吸引学生课堂注意力，为学生核心素养提高奠定坚实基础。在激发学生课程学习意向时，教师可构建趣味性课堂，在课前导入阶段，设计趣味性教学计划，调动学生知识储备与求知欲，以强化学生课程学习主观意向。
例如，部编人教版“师长情谊”单元教学时，主要引导学生正确认知师生之间的友情，以及家人之间的亲情，以启蒙学生纯真心灵，促进学生身心健康成长。
在实际课程教学时，教师为调动学生主观学习意向，为学生核心素养提高奠定基础。教师可在课前导引时，组织学生分享生活中的感动事例，如教师对自己的关爱、老师对自己学习的细致帮助、家长对自己的照顾等，为本单元教学进行铺垫。通过学生之间的分享，则可营造出趣味学习课堂，调动学生主观学习意向，促进课堂教学质量提升。
如“走进老师”内容教学时，教师应当主动分享自己的生活事例，让学生多了解老师的工作状态与生活方式，构建和谐民主的师生互动关系。笔者认为教师的主动分享分析重要，不仅可调动学生的分享欲望，同时可打破传统教学中教师权威的话语体系，拉近师生的公共关系，保证后续道德与法治课程教学效果。
如“爱在家人间”教学时，教师指导学生进行课本剧表演，即依据课本教学内容进行家庭剧演绎，让学生在家庭剧演绎过程中，加深学生家庭情感因子，培养学生正确的家庭价值观。
（二）情景交融氛围营造
情景交融学习氛围下，学生学习效果可得到提升与保障，因为情景交融学习氛围与传统教学环境形成鲜明对比，传统教学单一枯燥，且仅对其理论进行解读，学生不能从中汲取更多知识，而在情景交融学习环境下，学生通过思考体验，可深入理解课程教学内容。
教师开展初中道德与法治教学时，基于情景交融教学策略，对教学活动进行设计优化，确保学生可在灵动变化的课堂环境中，实现高效互动交流，提高学生课堂综合学习效果。随着学生学习主观意向的深化，学生的情感体验与认知范畴不断变化，可确保学生主动参与到学习活动中，提升道德与法治课堂教学质量。
例如，教师指导学生学习部编人教版“遵守社会规则”相关内容时，为深化学生课堂学习效果与深度，教师围绕具体内容，营造情景交融学习氛围，保证学生可深入情景进行情感体验，认知其中蕴含的教学内容[2]。
如“社会生活离不开规则”内容教学时，教师利用多媒体设备播放相关视频，为学生营造不同生活情景，如高铁站乘客排队接受安全检查、城市交通体系中车辆与行人各自遵守交通规则、校园图书馆内学生安静阅览书籍等，其中很多生活事例与学生密切相关，如初中生经常前往图书馆学习，则需遵守图书馆的基本要求，保证图书馆的整体安静。
为深化学生对相关内容的解读，教师引导学生想象，若图书馆内喧闹不堪、卫生很差，没有人遵守图书馆的公共规则，学生仍旧可以进行安静的学习吗？通过指导学生思考分析，了解社会生活中基本规则的重要性，基于情景交融的学习沟通，学生认知到自己不仅是社会规则的遵守者，同时是社会公共规则的监督者，可对其他公民的社会公共行为进行监督，体现出初中生的社会责任感，增强学生道德与法治课程核心素养。
（三）立德树人教育引导
为提高初中学生综合素养，应当深入贯彻立德树人教育思想，基于立德树人教育引导方向，开展初中道德与法治教育改革工作。教师基于核心素养导向，开展教学创新时，必须避免追求形式上的新奇与氛围，而忽视了学生真正学习到的内容。
初中生正处于人生黄金成长阶段，教师的一言一行都对学生产生深远影响。因此，教师开展道德与法治教学时，应当对教学内涵与文化思想进行深入挖掘，引导学生树立正确思想价值观，培养学生高尚品德与深厚文化底蕴，促进学生综合素养提升。教师开展立德树人教育引导时，应当突出学生主体性，给予学生自主话语权与学习创造空间，保证学生的创造能力可得到发挥，有效提升初中道德与法治课程教学质量与水平。
三、结束语
初中教学道德与法治课程时，为提升学生核心素养，教师可构建趣味性课堂，以激发学生主动学习意向，并营造情景交融学习氛围，增强学生情感体验，深化学生学习效果，在立德树人教育思想指导下，提升教师教学认知，增强师资团队综合实力，提高学生课堂学习整体效率。
参考文献：
[1]苏慧.核心素养导向的初中道德与法治有效教学探究[J].名师在线,2019(24):63-64.
[2]程树平.核心素养导向的初中道德与法治有效教学探究[J].课程教育研究,2019(50):54.