【摘要】学生写话、习作经常语言乏味，特别是生活在我们化州农村的孩子，语言表达以地方音为主，经常是文不通，字不顺，断断续续，造成了一定的表达障碍。培养学生养成良好的语感能力，就能熟练地驾驭语言。语感能力从何培养？可从低年级的朗读指导中逐渐培养。
【关键词】朗读、语感、习作、能力、提高
从事多年的小学语文教学，我们会经常发现学生的习作语言乏味，特别是生活在我们化州农村的孩子，语言表达以地方音为主，而写作时经常会较难转换成普通话的文字表述，口头语言较多，不能清楚地将自己的所思所想表达出来，经常是文不通，字不顺，断断续续，造成了一定的表达障碍。低年级是培养学生写活兴趣的阶段，是为写作做准备的阶段，训练的重点是培养学生学写完整、通顺的一句话。这就需要一定的语言文字的感受力，也即是语感能力。
语感能力是语文能力的核心，著名语言学家吕叔湘先生曾指出： “语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语感是学生对语言知识的学习、积累、领悟、理解过程中所产生的一种对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素养的高低。
一、尝试、体验，让学生亲历学习的过程
小学生刚开始学习的过程就如婴儿学走路，跌跌撞撞，踉踉跄跄，是学习成长的必经阶段。低年级的识字量不多，是孩子朗读的一大障碍，但在拼音学习后，逐渐使孩子扫除了这一大障碍。孩子一开始朗读课文时，结结巴巴，断断续续，当遇到不认识的字时，他就会借助拼音拼读出这个字的读音，经常是一边拼一边读。学习虽然蹒跚，但鼓励孩子大声开口朗读非常重要，因低年级儿童由于内部言语尚未发育好，阅读时注意力常不能持续、稳定。出声地读，由于有发音器官活动，有听觉器官的监控，可以使他们对阅读材料的注意保持稳定。开口朗读在学习拼音时，老师就要有意识地培养，声音响亮，咬字用力，嘴唇到位，发音吐字才清晰。只要是孩子能大声大胆地开口朗读，无论是读对还是读错，已经是成功地走出了第一步。
朗读的过程中，孩子们经常会出现添字、漏字、丢字现象和语气停顿问题，朗读水平良莠不齐。老师应开展不同层次的朗读指导，让学生在每次的朗读训练中都能轻易地达成不同的朗读目标，踏上一步步的成功台阶。刚开始是让学生借助拼音读准生字，把课文读通读顺，再是读准字音，不添字也不漏字，注意停顿，把课文读通顺流利。最后是正确流利而有感情的朗读。这几个环节里，可以先让学生自由朗读，自行练习。然后进行同桌的互读，最后还要抽取几个比较典型的孩子在班上朗读展示，让师生一起点评同学朗读的情况。老师根据这些同学出现的一些情况，进行有针对性的评价，再作出相应一些的示范指导，指引全班同学朗读。
经过了这样有意识的分层次朗读指导，使孩子们由不会读，到读读停停，然后到通顺流利地读，让孩子们在课堂上亲历了整个学习的过程，使他们得到了不断地尝试，在体验中收获成功的快乐。
二、展示、交流，在互评中成长
在鼓励了孩子大胆开口朗读，让每个孩子都动起口来后，还要为孩子创设一个展示交流的平台，也是低年级朗读指导的一个重要环节，它就像一味良好的催化剂，让孩子把学习过程中的闪光点充分展现。老师在课堂上布置分层次的朗读任务，让孩子达成不同的朗读目标，但如何检查他们的朗读达成度呢？让孩子展示自己的朗读情况，就是一个很好的检查反馈手段。
第一个朗读目标是要求借助拼音读准生字，把课文读通读顺，是让学生自由开展的，把充分的时间让学生进行自主性的朗读，把课文读正确，为展示交流做好准备。我们知道失败常会压抑自信心的建立，老师在边指导的过程中，要不断地提醒学生：机会总是给有准备的孩子的，切不可未准备好就仓促上阵。在展示之前，要做好充分的准备，让自己的底气更足，信心更强。自由朗读，是让学生先是自己的习得，检查自己的不足。检查的手段可以是同桌的互读互检。同桌之间互读课文，读的同学把字音读准，听的同学，拿着笔认真听，把同桌读错的地方做记号。读完以后帮忙纠正。这种方法是简单易行，单对单，点对点的，发现问题后两位同学迅速互相提醒，互相纠正。同桌互评互纠后，让几位同桌互相说说大家帮助谁纠正了哪个生字的读音，这时还可以根据相应的情况进行生字教学。
在生字教学后．就是布置任务，达成第二个朗读目标：读准字音，不添字也不漏字，注意停顿，把课文读通顺流利。这个任务是在前题基础条件下开展的，前面读准了生字，扫除了障碍，为读通读顺提供了保障。也是先让学生自主去朗读，做好练习的基础。老师要到学生的当中，了解情况，发现问题，在巡视的过程中，将学生的朗读情况全部了解掌握。学生自由练习后，老师应让在巡视中发现比较典型的同学展示自己的朗读情况，而其他同学就要拿笔做记录，做好评议的准备。当同学读完后，让听的同学进行评议。评议也是很好的口头语言训练，所以老师不容忽视。老师应引导学生用规范的语言，先肯定同学的优点，再提出不足和应改善的地方。同伴之间发自内心的赞许，弥足珍贵的“闪光点”，都成为了孩子努力向前的动力。评价别人的标准是什么？依据就是这一个朗读目标，也是开展学生开展朗读时的任务。评价当中，老师适时的点拔也要贯穿其中，一个微笑，一个手势，一个句子，就会为学生指明了的方向。同时，在交流当中，要处理好放与扶的关系，操作性比较强的评议，如读准字音，不添字也不漏字，这个目标是比较显而易见的，可组织学生之间进行。而注意停顿这一个朗读目标，低年级学生还较难掌握，应由老师作为评议的主导，评价同学朗读的停顿情况，有问题的停顿，老师还应做好相应的示范，让学生模仿练习，再进行检查反馈。
通过以上的方法，学生在老师的朗读指导与训练中，对语言文字的感受力得到了培养，语感得到了一点一点的培养，书面语言自然就会融情于声，习作的语言就会形象、细腻、鲜活、立体、生动、丰富起来。