摘要：核心素养背景下，对于小学的教育模式越来越重视，基于两种不同类型的课堂教学模式针对评价策略选择问题。文章结合小学音乐教学对象、教学的内容、教学目标、教师时机等不同层面对四种激励性评价策略的选择应用进行略谈。通过对恰当策略的选择应用，实践之中应用的有效分析，对于学生的潜力深探，对于学生学习音乐的高效帮助，构建一个积极高效的小学音乐课堂教学模式，提高学生的音乐素养。
关键词：激励性评价；小学音乐教学；实践探究；
前言
小学音乐教学是在小学之中实施核心素质教育的一门重要科目，自身具备独立的教学内容和方法，在教学策略上与其他知识性较强的科目有着明显的差别，需要给学生在潜移默化之中传授审美能力以及创造美的能力。所以需要选择一个正确合适的教学策略，学生在学习过程中难免会遇到挫折，那么如何让学生能够学会面对挫折就显得十分关键，根据有关心理学研究指出，学生学习的动机可以分为社会交往动机和荣誉动机，这两种动机是学生的学习自觉性以及积极性的心理基础，想要保持学生学习的积极向上，趣味学习，就需要教师在实际教学过程中可以做到极大程度上的激励性评价，对学生进行鼓励，通过各种外在因素来将学生的兴趣情感进行满足，将学生们的求知欲望进行点燃，让学生本身成为一个在音乐学习过程中的主体。
1言语方面的激励，对学习情绪进行引导
小学的音乐教学重在审美，而审美在课堂中的主要体现就是师生之间美好情感的培养。学生能够自主学习、进步发展的基础与教师对于学生的尊重、信任、热爱和期望有关。在课堂上语言是最主要的传递手段，也是激励性评价的首要策略。在日常的课堂教学中尤其是唱歌教学或者欣赏教学中，熟练运用该策略方法会有着更明显的收获，通常情况下，语言激励策略的实施主要包括口头语言激励和体态语言激励两个方面。
在进行口头语言激励的时候需要注意不要使用一些空洞、虚伪的言辞来客套或者恭维，不然只会起到反效果，需要使用坦率诚挚的夸赞之词，充分发挥称赞的针对性、专业性意义。这样不但能够让学生精神上得到满足，更好的参与到音乐学习过程中去，而且还能够有效的改善师生的关系，使得课堂气氛变得更加和睦融洽，拉近师生的距离，让学生爱上音乐课堂的气氛，可以卸下自身的防备，释放自己的天性。在学生学会了一首新歌，并且能够准确演唱的时候，教师就可以充分运用各种赞美之词，将学生的荣誉动机进行满足，使得学生心情愉悦，使得后续的学习具备更高的积极性。如：“你的音乐知识真丰富，你的表现让老师和同学们刮目相看啦！”、“你的节奏感超好，有指挥家的范儿！”、“你唱歌的声音太好听了，像个小歌唱家。”同样的，对于一些学习效果较差的同学要避免使用否定性言语，把一些难度要求适当的降低，并富有耐心的帮助进行引导，实施适当的鼓励，让这些学生体会到被期望的感受，产生更高的学习动力。
小学音乐的教育特性决定了在教学过程中对于学生审美渗透的重要性，故此，在小学音乐的课堂教学过程中学生对于音乐感受、理解、欣赏、表现、创作的能力通常通过教师的体态语言激励得到更好地发挥。体态语言通常包括动作、表情、身体等语言。例如，在学生完成表演或者描述完感受之后，教师使用亲切期待的目光注视学生，面带微笑，轻轻点首，施加鼓励，或者微微摇头，对学生的漏洞进行提示。以上这些做法就要比直接的口头批评来的要好的多，学生也能够更好地合作。例如遇到一些不遵守课堂纪律的学生直接点名往往会直接打破课堂整体的良好气氛，不如靠近该名学生用眼神进行暗示，鼓励他做出教师期待的反应。另外，在实际运用体态语言的过程中，教师需要注意避免有不当的体态语言给学生造成消极影响。
2进行目标激励，给学生树立学习的自信
设立一个良好的学习目标，是教学过程的良好方向，也是对教学效果的明确，由师生共同努力完成达到，并且一个明确坚定的目标对于学生来说具备着很高的激励意义。故此，良好的运用目标激励法可以显著的提升学生的教学效果，强化学生的自信，特别是在曲谱教学过程中，对于目标激励法的运用效果极为明显，具有良好的效果。在进行曲谱教学过程中给学生制定分段目标，从单个音符到学会音节，学生在多个近期目标中，不断强化音乐技能水平。在教学过程中给予相应的激励，根据学生的水平制定不同的目标，保障学生都具备完成目标的能力，不会丧失自信心。如：“别着急，再想一想，老师相信你能回答好。”、“没关系，老师很赞赏你实事求是的学习态度”、“来，大胆地说出你的看法！”、“回答错了没关系，我们为你的勇敢回答鼓掌！”在学习曲谱的整个过程中学生的内心经历了害怕到尝试再到喜欢的转变。在目标激励中，还要做好每个环节，保障设立目标的指向性、层次性、阶段性以及适度性，层层激励，逐步达成目标。
3对于学生情感的激励，引发学生学习的共鸣
情感激励主要就是以情感人、以情动人，通过让学生的内心感受到温暖进而奋发。小学生虽然年纪尚小，但是已经具备了能够辨别别人的表情产生情绪共鸣的基本能力，并且通过一些动作以及表情调节自己的行为。故此教师在进行教学时一定要做到用心去弹琴，用情唱歌。在教课时运用受小学生所喜爱的语调进行授课，以生动形象的描述来充分调动学生的想象空间，无论那一种情绪都顺势发展，最大程度上诱发学生的思维和情感。例如在一些描写大自然的魅力风情的歌曲教学时，可以通过音乐让学生体会到仿佛置身其境的感受。当学生的想象与情绪得到了激励与满足，那么相应的学生的思维也会高度活跃，兴趣高度集中，在这种情感激励的模式下，能让学生在轻快的气氛中感受到了美，也创造了美。
参考文献
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