一．问题的提出
没有一个冬天不可逾越，没有一个春天不会来临。一年中最严寒的日子已经被春风送走，“九九加一九，耕牛遍地走”，该开的花，该暖的日头，该绿的河水都将归来。一分耕耘一分收获，只有在耕耘的时候付出辛勤的劳动，收获的时候才会有丰硕的果实。由于疫情造成的“超长寒假”，在家学习对老师和同学无疑是一场巨大的考验。
作为教师，以前我管了一片田，不管苗子需要与否，每天观察，盼望，浇水若干次，施肥若干次，光照若干次！现在，我把足够的、优质的水、肥、阳光搁田头，苗们按需自取，按心情取。
以前，有识之士感慨如今的国内教育出问题了，题海战下把孩子逼疯了，孩子没有童年、少年、青年“该有的样子”，素质教育是一纸空文。现在，一切按需所学，按心情去学，每天除了几节主课，孩子们可以在所谓的学习过程中边听音乐陶冶情操，边打篮球强健体魄，边玩游戏释放压抑。
以前，40分钟，我要各种肢体语言，各种意味深长，眼观四路耳听八方，等你听懂，等你写好，我再继续。现在，我对着屏幕麻溜地从头说到尾，没有了干扰，等于往常的80分钟。
以前，你被迫学习，同一个知识点，一天可能听到三回。现在，你自觉学习，对课堂可以选段，可以快进，可以暂停，可以回放，一切听你的手指操作。
作为一名初三毕业班的英语教师，笔者在教学与学生升学的双重压力下，被迫变成了一名“十八线主播”。随着新课的结束，九年级学生就进入系统复习、整理、提升阶段。而在本阶段中，除了对基础语言知识的横向梳理之外，还需要加强对学生语言技能的专项训练，藉此提高学生综合语用能力。而各种学习策略（技能）的训练，对学生整体语言能力的提升起着十分重要的作用。为此，笔者在这特殊时期，就向同学们了解九年级中考复习阶段的学习策略，在线上进行一轮复习的同时，积极进行策略渗透作为拓展，以此教学案例向同学们展示如何在复习阶段指导他们习得学习策略，提高学习效率。
二．具体操作
疫情造就了史上最长的寒假，让线上教学管理模式从幕后走向前台。如何在这段特殊的时刻做好教学管理并保证学生的学习质量，如何应对线上教学的“难监管、难沟通、难互动”等问题摆在了我们面前。
在准确定位后，我们知道让线上学习真正发生的重要前提条件：一是整合学习资源；二是导学与助学；三是批改作业。收集学生作业并批阅，根据作业完成质量，研判学生学习效果，制定强化和补救措施等。线上教学的本质是导学与助学。导学关注学生学什么、怎么学、学到什么程度，助学则帮助学生疏解学习卡点、堵点，破解学习难点，强化学习重点，解决学生学习的困惑和疑点。这样以来，作为智育的英语教学，学生学习可分为五个环节。一是获得学习指令；二是根据指令要求自主学探究，并完成指令；三是依据指令，攻克重难点任务；四是依据指令，反思学习内容；五是学习效果检测，完成相关练习，并提交给老师评阅和指导。基于此，笔者构建了云上课堂的教学管理体系与运作流程。
（一）组群：建设“云上”英语课程内容
1.分享中考迎考与复习对策
（1）制定复习计划，确立每天学习目标
首先告知学生九年级复习的三个阶段：第一阶段是回归课本，形成系统化的知识网络，突破应用；第二阶段是专题复习；第三阶段是综合练习，模拟练习、检验、查漏补缺。而我们这段特殊时期就是第一阶段。为此，这个阶段所制定的学习计划一定要有计划性和可操作性。这个阶段的主要任务是：熟记单词；坚持阅读；重点复习巩固八年级下册和九年级内容；建立作文本，随时积累好句，认真对待作文的修改。周计划：熟记每天复习的单元中的单词，每天朗读课本10-15分钟，做10-14篇阅读类题目，保质保量完成作业，总结积累一周错题并彻底弄明白为什么,积累课本中的好句。
（2）全面掌握课本内容，将课本由厚读薄
通过背诵单词、课文多遍、准确、熟练地朗读，全面掌握课本内容，将课本由厚读薄。全面掌握课本内容具有其特殊的意义：第一，帮助同学们找自己的短板问题,制定计划；第二，根据作文题目要求，找到同学们在相应的话题下需要的语言结构，或者找到我们曾在某个语境下学过的某个句子结构，用正确的英语表达思想，而不会绞尽脑汁地自己造一些像汉语结构的英语句子；第三，培养在特定语境中理解词汇、语法现象的思维习惯。第四，让英语阅读成为习惯。第五，能循序渐进提高书面表达能力。第六，不盲目刷题，没有思考的习惯，刷题只会让我们疲惫和烦躁，而应认真对待错题、不知其所以然的题目，通过建立一个错题集：知道正确答案是什么，为什么，清楚它考查的是什么知识和能力，时常翻看、重做，最好能给自己讲一遍。
2.在线互动学习形成特殊课程
渗透学习策略，以阅读策略为例：阅读策略是学习策略的重要组成部分。Wallace(1992)认为，阅读策略是学习者在阅读过程中 “能根据不同的篇章类型、内容和阅读目的有选择地使用一定的阅读方法”。阅读策略是指阅读者为解决阅读过程中遇到的问题和帮助记忆文章内容而进行的思维活动或采取的具体行为。对照课标的要求以及《新目标》英语教材中策略教学的内容，初中阶段应重点对运用词典、预测、略读、寻读、理解主旨大意、寻找关键词（句）、推断（词义）、结构分析、概括等阅读策略进行训练。阅读策略教学的五个环节：
Step1教师解读目标阅读策略，让学生理解该目标策略的含义。在具体的语言学习过程中，教师通过“有声思维”的方法把策略运用的情况展示给学生听，让学生跟着老师的思路学习阅读技巧。
Step2选用教材外素材或教材中的内容进行策略使用演示，让学生在参与中体验策略的使用过程，体会使用该策略对自身的英语阅读所蕴含的积极意义；
Step3结合新阅读文本进行策略训练，让学生实践并运用目标策略，获得直接经验。由于练习的材料是教材内容，因此可以更好地激发学生使用策略的积极性。
Step4经过练习后，学生需（在教师的引导下）对自身的策略运用情况进行评估、反思和交流。教师借此可以了解学生策略使用情况，以决定下次课程的设置和改进。
Step5布置新的阅读任务，让学生体验运用所学的策略以利于巩固。一次尝试，并不等于学生已经掌握了策略。只有多次实践，在摸索中总结经验，才能达到预期的效果。因此教师要提供机会并鼓励学生把所学的策略迁移到新的学习材料中去。
3.分层拓展资源满足个性化学习需求
根据学生自己的教学情况和学生的能力需求，教师通过微信群，QQ群，杭州教育等分享教学资源，供同学们自主选择。
（1）自主选择学习策略的微视频学习
（2）按需点播专项复习内容
（3）按需聆听名师课堂，在线学习下载学习相关资料
（二）实施：运行“云上”英语在线学习
1.云端课堂直播与录播
提前一周告知学生上课内容，教师精心备课，录课获直播互动教学。
2.云端教学管理
（1）制度先行树保障：草拟一份《英语网课期间学习要求》，对早晚读、听课、作业、答疑等学习环节制定规范，并征求了班委们的意见，最终通过学生群、家长群、杭州教育和之江汇班级空间等多渠道发布。
（2）团队协作聚合力：疫情期间的学习管理并非任课老师的单打独斗。在日常监督上，不仅要组建学生线上自我管理团队，更要与班主任老师对接、作业信息发布、作业完成情况统计，学习委员和课代表成为班级学习管理的得力助手。同时，联系班主任老师，询问班级学生的学习表现，与班主任老师形成合力，更全面地了解学生学习状态。此外，细化的反馈，配合班级管理的一大力量。
（3）沟通解疑明方向：与学生和家长的个别交流也是必不可少的一项环节。对于熬夜、参课异常、作业未交、电子产品依赖等问题，及时了解原因，给出建议。
3.“云上”教学评价
采用多元化、多样化、发展性评价方式方法。多维度、深层次对学生学习态度和学习潜能全方位评价，最终指向学生自主发展，构建了“三个一”评价体系，一人一袋（成长记录档案袋）、一人一秀（学习成果展示）、一人一表（学业质量评价表）。
（三）保障：“云上”教学，实现学生学会学习
1.教学保障
作为英语老师，我是“十八线主播”——承担自己的授课任务，我是云监督员——每天监督学生在家学习、作业情况。我是云巡课员——每节课都会进入课堂溜达一圈，看看学生的学习“状态”。并时刻利用QQ班群，家长微信群，班级微信群等方式加强倒逼力，让班里学生能有积极的心态和成长性思维去克制自己的颓废状态，让他们的生活过的有烟火气！
2.管理保障
利用网络让老师——指方向，明路径；使家长——细观察，勤反馈；培养学生——能静心，善自律！初中的孩子，大部分还处于自律性的培养阶段，居家学习，家长所起的作用巨大，充分利用家长群，争取家长的教育资源，以期建立统一战线。请家长把时间表打印出来，贴在家中醒目位置和孩子的书桌周围，营造上学气氛。
3.家校保障：
指导非常时期的家庭教育，这是线上家校联系的重大主题。面对家长的困扰，一方面提出积极面对疫情主动建设家庭生活的建议；另一方面，守住课堂教育主阵地，请家长应做好四件事：一是引导孩子树立自立、自主意识；二是放心让孩子自己尝试，自己感受，自己感悟，自己思考；三是激励孩子自主学习；四是与老师沟通，协商高效学习策略。
当然，针对不具备线上学习条件的学生，或家长不在身边的学生，特别是家长在防疫一线奋战的医务等人员的学生，学校要采取个性化措施，或电话布置课任务，或单独网上一对一辅导等，以保证线上学习质量。
三．实践反思
线上学习启动以来，很多学生、教师和家长抱怨“不适应”，甚至出现“累坏了学生，忙坏了老师，急坏了家长”等极端现象。只有走出误区，线上学习真正发生，真正实现学会学习：
线上学习≠掌握新知识：有家长或学生抱怨，学习太累了，其原因是课程多、内容多、任务太重。这些抱怨的出发点，都认为学习就是掌握新知识。其根源是误解了线上学习的目标。
线上学习≠看视频:将线上学习等同于观看视频，其根源是误解了线上学习的本质。
线上教学≠老师视频直播：老师因为要将线下课堂搬到线上，除了更细致的备课外，还需要技术支持。将线上教学等同于老师直播视频的误区，其根源是误解了线上教学的本质。
线上学习≠家长陪学：孩子线上学习，家长应做什么？线上学习启动以来，家长反映也最强烈，他们或抱怨没有时间陪孩子学习，或心疼孩子吃不消。这些诉求，主要是家长走入了线上学习等于家长陪学的误区。其根源是误解了家长在孩子线上学习中的作用。
为此，只有走心入形、适时互动、多维反馈，才能使学习真发生，实现学会学习。