摘 要：本文是基于《英语课程标准》分析小学英语词汇教学内容以及教学现状，发现小学英语课堂教学存在采用传统的语法翻译法，不注重词汇教学等问题。学生机械记忆词汇的方法，费时低效。思维导图作为学习工具，具有直观性、发散性的特点。将思维导图与小学英语词汇教学结合起来，有利于激发学生学习词汇的兴趣，提高学生词汇的识记能力，培养学生自主学习词汇的能力。
关键词：小学英语教学；思维导图；应用优势
一、引言
在人类语言出现的最开始阶段，词汇在人类交际中发挥着重要作用。词汇是思想的言语符号，人们主要是通过词汇来理解、表达和传递思想。对于外语学习者而言，听力、口语、阅读、写作能力的发展以词汇为基础，没有丰富的词汇量作为基石，语言知识和语言技能目标很难达到。
二、小学英语词汇教学现状
目前小学英语课堂的教学在教师在课堂中，以语法规则讲解为核心，不注重讲解英语词汇；教师讲解单词时多采用“拼音+拼写+词义”教学流程；词汇学习被认为是简单的翻译与机械记忆过程，忽略了讲解词汇产生的理据性、语境中的语义嬗变及文化内涵；词汇识记策略的讲解与归纳没有受到足够的重视。因此，在没有理解词汇产生的深层意义和掌握正确的词汇学习策略情况下，学生机械记忆词汇，学习效果差且浪费时间。因此，寻找有效的词汇学习策略来引导学生是一项重要的教学工作环节。基于小学英语词汇教学内容以及现状，结合思维导图的特点，探析思维导图在小学英语词汇教学中的应用优势。
三、思维导图在小学英语教学中的优势
3.1思维导图有利于激发学生学习英语词汇的兴趣
小学教材中的单词以列表单形式呈现，并且单一色调的单词会使学生产生疲劳。在没有学会利用词汇识记策略的情况下，学生死记硬背，效果差，预期的学习效果达不到，学习动机会因此减弱，最终会失去学习英语词汇的兴趣。思维导图具备直观性的特点，它通过呈现鲜艳的颜色、线条、图片、关键词等元素，能够迅速吸引学生的注意力。在绘制思维导图的技法中强调要用通感，使用一些有关视觉、听觉、嗅觉、味觉的词或者图像。如：在字体、线条和图像大小按照重要性依次从大到小变化。这种呈现方式，调动了学生的视觉感官，使大脑处于活跃的状态。学生喜欢调动各种感官去体验一件事，思维导图正是符合学生的认识特点。图像最大的优势是可以吸引大脑的注意力。思维导图只要是有可能，都要使用到图像。单词配上图像，能够为学生学习单词创造一定的情境，增加学习的趣味性。以“Holiday”为核心词（插上一个“载着一个小孩的小汽车”图片），发散出“spring festival”（插上一个“贴着福字的炮竹”的图片）、“halloween”（插上一个“南瓜灯”的图片），“christmas”（插上一棵“挂着礼物盒子的圣诞树”的图片），Mid-Autumn festival（插上一个“月 饼”的图片）。选择的图片，不仅具有象征词汇的表层意思，而且具有解释隐含在词汇背后文化内涵的延伸意义。
3.2思维导图能够提高学生英语词汇的识记能力
认知心理学认为人类的学习过程需要经历三个过程：信息的获取、加工和重组。工作记忆在信息加工过程中起到了重要作用。工作记忆的信息存储时间一般是只有 30 秒左右，且只能容纳 7±2 个信息模块。基于工作记忆运行机制的不足，加工层次理论提出，信息的保持取决于信息加工的方式，加工层次越深，信息保持越久。
一般认为信息加工包括两层，第一层是信息的表层意义进行加工，即浅层次加工。第二层是在理解的基础上，利用策略进行信息之间精加工，如建立新旧知识的关联，进行联想记忆。小学英语教材以列单形式按照 在文本中出现的顺序呈现词汇，与大脑的发散型思维方式相左，割裂前后单词之间的联系，形成很狭隘的思维神经通路，降低回忆的可能性。相比较列单形式，思维导图依据层次和分类来进行组织知识体系，选择基本分类概念作为主题，利用掌握的信息进行分组、分类，思维更加清晰。学生可以按照单词的象征意义（颜色、星期、气 候、季节等）、单词的发音、单词的词性（形容词、动词、名词等）确定基本分类以及关键词，绘制思维导图。
3.3思维导图有利于培养学生自主学习英语词汇的策略
英语课程标准中强调在英语教学过程中，学生要学会学习，掌握科学的英语学习策略，为终身学习奠定基础。学生在教师的示范、指导下，可通过绘制思维导图来掌握知识，巩固知识，拓展知识。在英语词汇教学过程中，通过联想归纳法绘制思维导图，让学生成群记忆单词。联系归纳法包括利用构词法知识，引导学生通过认识词汇的词缀、词根，准确理解单词；利用一词多义和同形多义的构词法进行记忆；利用词义关系（上下关系、反义关系、同义关系）进行信息加工。以联想归纳方法为基础，进行设计层级，通过层次和分类进行组织信息和思维导图。例如，以词汇的上下义关系为 ，将 family 作 为 思 维 导 图 的 核 心 词 ，联 想 到 下 义 词“mother“、“father”、“brother”、“sister”、“grandpa”、“grand?ma”等。在一个单元完成之后，学生自行绘制思维导图来复习单词。在对整本教材单词进行自主复习时，可以按照每个单元的主题作为分支，形成整本教材的节点结构。由此可见，利用思维导图整合新旧知识，扩大词汇量，是有意义学习产生的过程。学生借助思维导图进行整理归纳知识、解决问题、抓住关键问题，掌握快捷、高效的词汇方法，可促进自身分析、概括、自主学习能力的发展
四、结语
思维导图在小学英语的教学中的优势很大，它能够培养学生的理解能力，有利于学生对于英语词汇的理解和掌握，同时对于学生学习英语的策略上有所帮助，能够很好的帮助他们进行英语词汇的理解与掌握，提高他们的英语水平。总之在英语学习中要善于运用思维导图进行英语学习，提高学生的英语水平。
参考文献
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