【摘要】思维导图是一种将放射性思考的图形化方法。通过实验班的形式，将此原理应用于高职英语学困生在英语词汇学习过程中，取得了一定的成效。从而证明了基于思维导图的英语词汇学习模式，可将孤立的英语词汇变为可视化的形式呈现给学生，达到了激发学生学习英语词汇兴趣的目的。在英语词汇教学过程中适当的运用思维导图的教学方式对于学生更好的掌握英语词汇有着很大的促进作用，对于学生的词汇学习和英语能力的提高有着极大的帮助，本文针对思维导图在英语词汇教学中的作用进行分析，提出了思维导图在英语词汇教学中的应用。
【关键词】思维导图 词汇教学 应用
一、引言
在西方国家的中学教育中，对概念图的应用较多，近年来，随着这一教学方式的普及，新加坡、日本、美国也都在积极地将其引入教育教学之中。在我国，沿海地区应用较早，而在内地的引入还处于起步阶段，而且应用范围非常小；思维导图主要是以人脑的机能为基础，通过记忆、阅读、思维方式，对人类的想象能力、逻辑能力进行协助，并使其保持在平衡发展状态。思维导图在英语词汇教学方面可以让学生在记忆词汇和理解词汇的过程中对于词汇的原理有更加深入的了解，有利于学生更好的对英语词汇进行理解，并促进学生的联想记忆法的发展与完善。
二、英语词汇思维导图的定义
思维导图又称脑图、心智图，是英国著名心理学家、教育专家托尼·博赞（TonyBusan）于20世纪60年代初期所创，是一种将放射性思考具体化的方法。思维导图是帮助学生用图像和联想进行思维的工具，它是一种创造性的、有效的记笔记的方法，它用文字将人的想法“画出来”。思维导图让我们进入大脑的任何信息都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万条分支，每条分支与中心连结，而每一个连结又可以成为另一个思考中心，再向外进行发散。
基于思维导图的英语词汇学习模式指的是将知识结构以可视化的方式向学生呈现，构建一种内外存在关联的英语词汇图式法。采用这种模式可以使复杂难记的英语词汇在学生大脑中呈现可视化和网络化，引导英语学困生掌握科学合理的学习方法。基于思维导图的英语词汇学习方式注重的是词汇之间的发散性思维和联想思维，而不是词汇与词汇之间的包含、层级关系。同时，在基于思维导图的英语词汇关系中，其联系是有序合理的，并不是任意发散形成的。因此，思维导图作为一种有效的英语词汇学习策略，不但能够激发学困生对英语词汇学习产生兴趣，学生还可以利用思维导图表达个人想法。
三、思维导图在英语词汇教学中的优化作用
3.1运用思维导图记忆词汇策略
首先，以单词记忆为例，英文单词包括形、音、义三个方面，若单纯地依靠记忆，则不能达到牢固的效果，若应用思维导图法，则可以将记忆单词，分为联想、标识、具体、建议四个部分，然后在每个部分进行细致划分。
其次，在联想部分可以对形近、义近、反义、同音、派生、意境进行区分，利用差异性与比较，增加对单词的记忆。例如，在标识部分，就可以通过小册子标识已会与不会的词汇，还有个体的卡片填写措施，中英意思对照等，进行具体的反馈与考核。而在具体的应用中，发音、形式的拆分与特征分析，都可以利用差异性的区分来达到认识，以提高对单词的认知度，增强意识能力。
最后，也可以从中得出建议或意见，采用一秒复习理论，将瞬间变为永恒，让单词永久性地存于大脑之中，随用随取，灵活运用，分别对所记忆的单词，进行10分钟、1天、1周、1月、3月后的考核与巩固训练，从而达到记牢单词的目的。可以看出，在一个大的单词记忆中可以不断地进行思维导图演绎，而在联想、标识、具体应用、建议四个小板块中，还可以继续运用这一方法进行演绎，如此递推，效果极佳。
通过上述对于思维导图在词汇记忆中的作用额可以看出，思维导图在对于词汇的记忆方面效果比较显著。
3.2思维导图的特点与设计
以“record”这个词为例，想要记忆此词，首先要对其词性进行分析，比如作为名词、及物动词、不及物动词、形容词时的不同情况下，会有不同的意义；其次，可以根据这个词，画出脑图，将其放入字典，进行不同词性下的对应分析。从这种方法在这个词的简单应用中，可以看出它的特点，以联系为主线，从时间、空间、方位、图像、符号、颜色等方面，按照立体构图原则，进行各种关系的搭建，类似于“头脑风暴”之类的方法。在思维导图的设计方面，就要突出这些主要特征，从而达到对单词相关知识的收集、整理、归纳与修改。
3.3思维导图在英语词汇教学中的运用
在英语词汇教学中，单词本身较少，但已经涉及了很多新型词汇，并且在词汇的记忆方面，只是一个硬件要求，新课改后，还要求对于词汇的理解、应用有一个更为明确的认知，也就是说，需要将词汇放在阅读或写作中，得到更好的应用。在英语词汇教学中运用思维导图的作用很明显，主要运用思维导图的方式是在阅读或写作中，将这种方法运用起来。比如，以Saving the Earth为主题的单元课文化中，实际上，不但涉及词汇教学，也涉及主题讨论、文章阅读与写作思路的构建。具体来看，单元内容思维导图里面，已经出现了诸如“pollution”“save”“effect”“desert”“pouring”等词汇的灵活应用，可以看出，这种方法的适应性较强，而且适于通过方法本身的功能，使英语这一综合性的学科教学水平得到提升。
四、结语
综上所述，通过思维导图引发的情景联想从而建立起的记忆网络，使学生的注意力更容易集中在记忆的内容上，由于记忆的方式深刻且独特，学生更容易掌握识记的内容。教师可以帮助学生利用思维导图来确立某个关键词或某个主题，然后把文章中与之有关的单词、词组建立成词汇记忆的网络。这种记忆的方法可以全面提高学生的记忆的效果，既可以增加了记忆单词的数量，也可以提高记忆的质量，达到总体提高学困生对于单词的学习的兴趣。
参考文献
[1]王金霞.思维导图在小学英语教学中的作用[J].中国校外教育,2020(09):81.
[2]刘媛媛.基于思维导图的词汇教学成效探索[J].佳木斯职业学院学报,2020,36(02):176-177.
[3]陈吉花.例谈思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].新课程研究,2020(05):117-118.
[4]王华芳.语境和技能整合理念下的词汇教学探究[J].江苏教育,2020(11):11-15.
[5]陈佳宜.思维导图在医学汉语词汇教学中的应用研究[J].医学教育研究与实践,2020,28(01):132-135.
[6]庞慧颖.思维导图在初中英语词汇教学中的应用解析[J].科学大众(科学教育),2020(01):28+160.
[7]韩殷涯.核心素养导向的高中英语词汇教学探究[J].中学课程资源,2020(01):47-50.