摘要：以生为本已经逐渐成为中学教育的主流理念。在漫长的教学过程中,经过对其不断的改革和转变,学校已经逐渐走出了传统的教学模式,从而适应了以生为本的教学理念带来的新问题和新形势。本文通过对“以生为本”教学理念内涵和学校相关教育管理原则的阐述,对其改变和实施途径等方面的分析,从而达到促进中学教育事业发展的目的。
关键词：中学教学理念；教学管理；以生为本
在了解以生为本之前,我们要首先明确什么是“以人为本”。“以人为本”,顾名思义是以人为核心,以人为根本,以促进人的全面发展为目的,实现人的民主权利、公正公平、价值实现等社会需要；关心人、关怀人、促进人身心的全面发展。将“以人为本”的思想渗透到以生为本的教学理念之中,就了解了“以生为本”的意义了。
1“以生为本”理念的学生管理工作内涵
(1)教育作为社会发展和自身发展的重要途径,其最终的目的是为了适应和推动社会的发展,所以我们应该充分的对当代中学生进行了解,准确的把握其学习特点,满足学生提出的合理需要。
(2)教育、社会、自身发展三者之间存在着辩证统一的关系；针对学生的不同特点,对其采取人性化教育和多样化教育,充分的关心学生、宽容学生、引导学生和保护学生,从师生关系转化为朋友关系。
(3)学生作为教育的主体,应当强化其在教育过程中的主体地位,充分发挥其自我教育、自我管理和自我服务的作用,为学生营造一种健康、积极的成长学习氛围。
2“以生为本”的中学教学基本原则
2.1方向性原则
教育服务于阶级,创办学校一定会受到某些政治因素的影响,所以社会主义中学院校就必须树立起社会主义办学理念,始终坚持党对学校的领导地位,以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”为指导思想,服务于社会主义的现代化发展。除此之外,要将教育与生产劳动力相结合,使党的教育方针得到彻底贯彻,最终为国家培养出德、智、体全面发展的社会主义接班人。
2.2教育性原则
办学的目的在于人才的培养。教育作为中学院校的主要职能,决定了学校的各项管理都必须围绕其进行,具体表现为教育管理过程应当与教育目的相结合,将育人思想贯穿在整个教育和管理的过程当中,实现教育和管理的深度融合。
2.3民主性原则
教师作为教育过程中的引导者,决定了学校的服务管理应紧贴教师,充分激发教师的工作热情,为教师的教学工作提供服务,使教师参与到学校管理当中。
3“以生为本”的中学教学实施途径
3.1确定人才培养标准
教育教学的规划与设计要以人才培养标准的科学确立为前提。
中学的人才培养标准应具备以下几个特征：(1)人才培养的对象一定要求是一名合格的公民,一个适应社会发展变化的公民。人生存在这个社会之中,必须要适应社会的发展,做到和谐相处,共同进步,最终服务于社会,这样的公民才是人类文明与社会进步的促进者；(2)人才培养标准的意义在于社会的和谐全面发展；(3)终身学习应成为每个培养人才的目标；(4)人才培养标准应坚持持续改进的发展观。
3.2设计“以生为本”的教学计划
良好的教学计划为稳定教学秩序和提高教学质量提供了重要保证。制定完整的教学计划需要满足以下要素：(1)培养目标应包括人才培养的方向和标准；(2)课程设置决定了课程体系和内容；(3)教育教学环节应表明教育教学过程的基本流程；(4)一定学制下的学时安排。教学计划的设计应注意以下几个问题：(1)培养目标的设计应坚持全面、和谐发展的教学思想；(2)课程设计应处理好各类课程之间的比率；(3)教育教学环节的设计应对人才培养的模式进行优化,处理好传授知识和能力培养之间的关系；(4)在处理学时安排和学分分配问题上,应处理好人才培养速度和质量与课程体系间的矛盾。
3.3创新教学管理制度,创立“生本机制”
学生可以根据自身的具体情况和社会变化来制定适合自己的学习计划,做到灵活、有效,我们将这种制度称为“弹性教学管理制度”。首先,建立弹性教学管理制度时,可以考虑从弹性学制开始,从而满足学生的个体要求；设立创新奖励学分,对那些在科学研究、社会实践和学科竞赛中表现优异的学生给予学分奖励。对人才培养的模式进行创新,重视培养目标的个性状况,从而满足社会对高素质人才的需求。其次,突出管理制度的多样化。传统的中学教学模式一直坚持教学过程同步化、教学方法单一化、教材使用一本化的理念,往往不能使教学效果达到最佳。学生在这样的教学环境下,往往处于被支配的地位,对整个教学失去了主动权。所以,新的教学环境要求我们设置多样化的教学方法、学习方法、管理方法和评价方法,给予学生更多主动学习的空间。
3.4引进激励、竞争机制,充分调动教师教学改革的积极性和主动性
如今的中学学院对教师工作的评价往往是重视量的核算而忽视质的评价,采取这种方式制定出来的政策不仅不能激发教师教学改革的动力,而且还会很大程度上影响教师教学改革的积极性,使得教学质量得不到改善。其次,要求教师根据教学任务进行统一上课,这种意义上的“统一”不仅约束了教师的选择权利,而且不能考虑教师教学质量的好坏。大多学校推行的教学制度是以教师承担的教学任务多少来进行计算的,将教学与经济利益直接挂钩,使教师把更多的时间和精力放在设计创新教案、组织学生社会实践的工作当中,这些工作的工作量甚至超过了学校核算的工作量,从而使得教师没有精力去参加教学改革。目前职务评聘的主要依据是科研成果,这种政策势必会导致教师将主要精力用于科研而忽视教学改革。质量是中学教育的生命线,要提高教学质量,关键在教师。因此,应针对以上问题,建立导向、竞争机制,加大教学成果奖励力度。
参考文献
[1]戴聚坤.中学学生管理工作研究：“以生为本”的视角[J].当代科教,2011.
[2]周宏菊,何振.对中学学生工作创新的思考[J].当代经济,2010.
[3]李宏亭.新时期中学学生工作的思考[J].思想政治教育研究,2009.