三年级期末测试，考前我特地嘱咐了孩子一些注意事项。同样，作为数学老师的张老师也在考前对孩子们做了一些指导，例如填空题要列式计算，画图题用算式检验长方形面积等等。下午考试结果反馈：画图题长方形周长16厘米，儿子画成长8宽2；时间计算21时到第二天6点30分经过多少时间？算成7小时30分。反观在张老师的指导下,她们班孩子们很好的完成了答题。于是，我便开始了反思：难道是我的教的不对吗？还是孩子学的不对？归根结底，就是教与学的纠结。
在研读了王永春老师的《小学数学核心素养教学论》我发现叶圣陶（叶老）提出的“凡为教，目的在达到不需要教”与新课改的要求都强调了一个教学理念，现已众口传诵，那就是“教是为了不教”。一直以来，师者的角色定位都是”传道授业解惑“，老师更像是一台知识和道理的传声机，逐步将学生该学习的教给学生就好。可当学生一旦迈出学校大门，失去老师教导的同时，是否也意味着失去了学习新知识的能力呢？所以，问题来了，如何实现“教为了不教”呢？
一、教师要放下身子
陶行知（以下简称陶老）早在1919年所撰写的一篇名为《教学合一》的文章中就提出：先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。陶老的话把握了教师教学的目的和归宿是指导学生学会学习，学会思考、自主学习、探究真理和解决问题，能够触类旁通。
这也就是“授之以鱼不如授之以渔”的道理。教师除了要教给学生知识和技能，还要教给学生独立获取知识的方法和能力。同时强调教师在“教”时要注重培养学生学习的良好习惯。
二、让学生处于主动状态
叶老说，在课堂里教语文，最终目的在达到“不需要教”，使学生养成这样一种能力：不待老师教，自己能阅读。学生将来经常要阅读，老师能经常跟在他们背后吗？虽然叶老指的是教的是语文，但是在宏观的教法上语数是相同的。都要求，一边教，一边要逐渐为“不需要教”打基础。打基础的办法，也就是不要让学生只是被动地听讲，而要想方设法引导他们在听讲的时候自觉地动脑筋。
也就是说，让学生成为课堂的主人，将学习的主动权交给学生，使学生的学习由被动变为主动，发挥学生的主体性和积极性，激发学生学习的兴趣，让学生爱学习、会学习、主动学习，养成良好的学习习惯。这样就有了“不教”的基础。
三、教师的作用在于引
《义务教学数学课标》在课程基本理念中指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。……教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动交流，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流……
叶老曾说：“老师独占四十五分钟固然不适应这个要求，讲说和发问的时候启发性不多，也不容易使学生自觉地动脑筋。怎样启发学生，使他们自觉地动脑筋，是老师备课极重要的项目。这个项目做到了老师才真起了主导作用。”
由此可见，在强调教学活动应以学生为中心的同时，叶老并没有忽视教师的作用，反而对教师提出了更高的要求，教师的责任就在于推动学生主动积极地向“不需要教”过渡。因此，教师要由“讲”变为“导”。
在实际教学中，怎么做到由“讲”变为“导”呢？当然各位老师同行都很有智慧，呈现出百花齐放的态势。”更多的老师认为应该在提问上发挥老师的“引”作用，当然这无可厚非。然而笔者认为，我们更应该将关注点放在以发展学生思维为中心的广度上的“引”，由引而发。
笔者曾经执教过这样的一节课五下《异分母分数加减法》。初步设计时，导入呈现主题图：看图表示出一个圆的?和?，再用这两个数字和图进行计算。这样的设计很符合大部分老师的想法。然而对于学生而言，这个算式以及计算都是老师需要。然而在巩固练习中，学生依然出现分子相加，分母相加的迁移性错误。究其原因，我们的设计没有以发展学生思维，引导主动学习为目的，更多的是以教师的眼光看待学习过程，缺乏必要的主动学习引导。修改后的设计则以学生自己举例列式，再用自己的方式表示出异分母分数加减法的计算过程，这样的设计很显然对于学生更大的学习空间，也给任课老师提出了更高的引导要求。每位教师在上课前一定都做了充足的准备，把一节课设计的精彩纷呈。当然，在设计课堂流程时，你是考虑到了学生的学情的，但是，不是所有的状况你都会考虑在内。因此，这就要求教师心里要有教学目标，眼里要有学生的学习状态，当发现学生的思维跟不上你的指引，就要巧妙的改变教学设计的思路，让学生思维活起来，脑筋动起来，思路清晰起来。这样的设计才是以学生为主，更好的体现了教师引领的作用。
考完试后，回顾张老师的教学经历我们不难发现，她对于课堂中教师“引”的体现，从互相提问，到落实学习习惯，只有持之以恒的发挥好教师的主导和引领，才能给予学生更轻松，更落实的课堂。