摘要：在小学数学教育领域中，为学生进行有效地思维能力培养，不仅能够切实提升学生当前的数学能力，而且还将为学生在今后的长远发展过程中，树立起更为突出的思维能力基础，从而促使学生能够获得更好的发展前景。在小学数学课堂教学中，我们注重对学生进行思维能力的培养，在遇到相关问题之时，采取了积极的应对策略，从而帮助学生获得了更加有效的思维能力发展。本文基于对数学课堂教学中学生思维能力培养问题的分析，试图探究出行之有效的解决对策，并希望籍以此文，进一步地促进小学数学教学研究事业的发展。
关键词：小学数学；思维能力培养；问题；对策
思维能力是人在社会发展过程中必备的一种关键能力，决定了一个人的发展前景。在小学数学的教学过程中，对于学生进行有效的思维能力发展，能够促使学生利用数学思想去解决实际问题，从而帮助学生获得更为全面的发展。然而，在小学数学的思维能力培养过程中，我们却遇到了“学生习惯了被动接受的学习模式，思维能力发展受到了局限”、“学生难以将各类知识联系成为知识网络，思维发展呈现出碎片化现象”的问题。通过对上述问题成因的分析，我们基于“利用数学教学模式的改良，促使学生主动发展数学思维能力”、“帮助学生构建数学知识网络，提升学生的整体数学思维能力”的对策进行解决，从而使学生在提升数学水平的基础上，实现了良好的思维能力发展。以下结合具体教学情况，分别进行介绍。
一、小学数学课堂教学中学生思维能力培养面临的问题分析
在小学阶段，学生的学习基础以及思维能力还较为薄弱，因此在数学课堂的思维能力培养中，出现了一些问题，这些问题中最为突出的见以下两点：
1.学生习惯了被动接受的学习模式，思维能力发展受到了局限
在传统的小学数学课堂，教师利用单向化的教学模式，对学生进行“口传心授”式的教学，从而限制了学生自主思维能力的发展。学生在这样的学习过程中，每当遇到学习问题，首先想到求助于教师，而教师“就事论事”的教学指导对学生自主思维能力的发展形成了一种影响，导致了学生的思维能力发展受到了局限。
2.学生难以将各类知识联系成为知识网络，思维发展呈现出碎片化现象
小学数学的各方面知识，都具有着重要的联系。而在传统模式的小学数学课堂中，教师一味地对学生进行教学，却对于帮助学生将数学知识联系成为知识网络的思维能力培养模式不那么重视，促使学生的数学知识呈现出了“碎片化”的现象。
二、小学数学课堂教学中学生思维能力培养采取的对策探究
面对于上的小学数学课堂学生思维能力培养问题，我们通过不断地进行有效总结与教学实践经验，提出了以下两队应对策略：
1.利用数学教学模式的改良，促使学生主动发展数学思维能力
对于“学生习惯了被动接受的学习模式，思维能力发展受到了局限”的问题，我们首先利用教学模式的改良，更加突出学生在小学数学学习过程中的主题地位，从而有效促使学生主动发展了数学思维能力。
如在“平行四边形的初步认识”的教学过程中，我们为每名学生发放了一套七巧板，并引导学生利用七巧板的拼接，拼接出不同的平行四边形，在学生拼接七巧板的过程中，我作为教师并没有进行过多的干预，而是引导学生依靠自主思维能力开展更为充分地探究，促使学生收获了充分的学习体验。在学生完成七巧板的拼接之后，我再根据平行四边形的相关知识进行教学，从而在有效激发学生学习兴趣的前提下，引导学生通过动手实践，在提升数学能力的基础上收获了良好的思维能力发展。
2.帮助学生构建数学知识网络，提升学生的整体数学思维能力
面对“学生难以将各类知识联系成为知识网络，思维发展呈现出碎片化现象”的问题，我们有效引导学生关注数学知识之间密切的联系，促使学生在构建知识网络的基础上，提升了整体思维能力。
如在“除法”教学的过程中，我们首先为学生介绍了除法是乘法的逆运算，并为学生设置了相应的表内除法的习题，引导学生在解题过程中，利用乘法口诀表的知识，完成表内除法的相应运算。在学生具备了一定的除法运算基础后，我们展开了对学生的竖式除法运算教学，引导学生在已有的竖式加减法、竖式乘法运算的基础上，将这些运算知识联系起来，从而有效生成了整数四则运算的知识网络。通过这样的教学过程，能够引导学生将自身的数学知识融会贯通，在有效提升数学能力的基础上，切实发展整体性的数学思维能力。
总而言之，在小学数学的思维能力培养过程中，学生对于思维能力的发展主要在于教师的有效引导。通过在以学生为主体，以教师为主导的小学数学思维能力培养过程，能够促使学生将数学思维能力的发展，与自身客观思维能力的发展相统一，从而在提升数学学习质量的基础上，促使自身获得更为科学与完善的思维能力，最终必将在学生的长远发展过程中，发挥更为积极的作用。
参考文献:
[1]展宗瑶.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的策略分析[J].《学周刊》,2018,22:31-32.
[2]石洪影.小学数学课堂关注学生思维能力培养的教学方法及意义阐释[J].《学周刊》,2017,17:39-40.