摘要：新课程改革理念的提出以及进一步的推广，使得当代社会对于培养学生的核心素养提出了较高的要求。小学阶段的课程教学中的数学课程作为一门非常重要的基础课程，对于学生日后的深度数学知识学习有着积极地推动作用。纵观我国当下的教育现状分析，其固然已经在逐渐的完善以及优化，但仍由于传统应试型教学思想的束缚，无法得到有效地开展。原有的教学模式限制了小学数学课堂得进一步完善，其需要通过强化核心素养培养让学生获得更加全面地发展。本文通过对当下核心素养背景下小学数学教学分析，探究其具体地培养方式。
关键词：小学数学；核心素养；方法探讨
新课程标准之中明确提出了在教学过程中教师应当通过教学让不同阶段、水平的学生都能够得到相应的发展，教师需要在这一环节充分尊重并关注学生在数学学习过程中的不同表现以及发展状态。如，一些学生在数学学习过程中爱思考并喜欢在课堂学习中积极与教师互动，喜欢发言；一些学生的计算能力极强，做题的速度又快又准备；一些学生的观察能力非常强，能够发现一些其他学生难以发展的细节知识等等。在数学学习之中每个学生都有自己的特点，但是教师却并未认识到学生的发展特点，过于注重学生的知识点的掌握程度以及考试成绩。在核心素养理念下教师应当关注学生的发展特点，给予他们充分自我思考空间，让他们获得更加全面发展。
1.核心素养在小学学科之中的体现
从小学数学学科核心素养的内涵是指学生通过一定的教育之后具备相应的价值观念、情感认知、知识获取以及适应社会发展的综合能力。其具体可以分为以下几个方面：（1）通过教学让学生具备自我认知的能力并能够结合自身的发展需求，开展具有针对性、一定意识的具体行动。（2）通过学习以及引导让学生具备学习的技能以及知识。（3）通过教学让学生个体融入到社会发展之中，提高其社会适应能力。核心素养的特点有许多，其中非常典型的内容则包括对学生进行长期培养、多元化培养、内容的复杂性，而核心素养多元化培养体现出多方面，其中包括情感体现、人生观念、学科知识等等。其中的复杂性则包括相应的深度以及广度。其中的多功能性则体现在个人与社会之间的关系。长期的培养需要借助核心素养理念加以循环的引导，让学生个体进行发育。小学阶段的数学学习正是学生进行数学学习的启蒙时期，这一时期教师需要刻意的引导学生用数学的眼光去分析周围的事物，并逐渐进行数学问题的思考，自主参与到数学活动之中并在其中逐步积累数学知识以及经验。教师要通过引导让学生借助数学对数学内容进行表达，以引导学生产生对数学知识学习的兴趣。
2.小学数学教育过程中强化学生核心素养的培养方法
2.1提高教师的素质以及意识
当下数学学科之中的核心素养离不开教师的内容讲解，数学核心素养的基本内涵则是指教师在课内外的学习活动中传递给学生，教师自身的素质以及教学的质量则会直接影响对学生核心素养的培养。所以，教师要想实现对学生核心素养的强化需要提高自身的素质以及意识。首先，教师本身要不断进行核心算素养知识的学习，进而培养学生的素养教育的思维。其次，教师要通过深入了解核心素养的基本内涵，以进一步掌握核心素养的基本内涵。之后，教师在课程内容安排上教师要以为学生服务为出发点，在教学内容安排上选择适合学生当下阶段的学习的内容，提高学生的知识接受能力。此外，教师在进行课内教学以及课外作业的安排上应当尽可能地保持精、简、活等特点。最后，教师要进行阶段性的教学活动总结，进而分析出学习活动的不足之处，并加以完善，以让学生不断的获得自我提升。以小学阶段的“除法余数”教学为例，以往教学过程中教师只是进行理论知识内容讲解，之后让学生进行题目训练加以巩固。教师深入了解核心素养理念之后，在教学过程中为学生构建出相应的学习情境。
以“购物”为例，同学A拿着20元购买笔记本，普通笔记本2元一个，高档笔记本4元一个，该同学买了5个普通笔记本，2个高档笔记本，问还剩下多少钱？这一问题在学生生活中非常常见，教师借助这种教学模式引导学生将“用”与“学”充分结合起来，提高学生的核心素养。
2.2合理的分配课程教学内容
在小学阶段的课程学习之中，由于小学阶段学生的年龄较小，他们在面对一些干燥的数学公式以及知识点内容时会出现注意力的分散。在小学数学计算过程中，教师要注重对学生数学计算能力的培养，提高学生的数学学习兴趣强化学生对数学知识的理解以及掌握能力。通过对数学方法、数学精神的分析，以实现对核心素养的培养。小学阶段的学生具有较强的想象能力，这种思想较为抽象，需要在教学的引导下将抽象的思维具体化。小学阶段课程学习之中教师不仅要讲解数学知识，还要实现对数学知识的深度挖掘以及讲解，教师可以借助相应的历史知识进行课堂导入，以提高课堂教学的趣味性。此外，教师对课程教学内容的合理分配还能够深入感受到伟大数学家积极探索数学知识精神，强化学生数学知识学习积极性，进一步推动学生的数学思维。此外，教师在讲解数学内容时，教师不仅要进行理论知识讲解，还应当需要与学生进行积极的沟通交流，组织多元化的教学互动，调动学生的主观能动性。例如：人教版二年级小学数学内容“两位数加减法混合运算”一内容时，教师在授课之前需要明确教学活动的主要内容是让学生明确两位数加减法混合运算竖式的书写规则以及格式，之后学生运用正确的思维展开运算。教师在引导之下使得学生更好的理解这一内容其数学思维也会得到提升。
2.3完善课堂教学评价
小学学生核心素养的培养除了教师注重课堂教学之外，还应当做好教学评价工作。其需要在原有正常评价的基础上依据核心素养理念为中心。针对学生的人生观、知识点、情感态度等进行综合分析以及评价，以摆脱原有重视理论知识的教学方式，并减少一些理论内容知识的考核，选择一些与学生相近的内容，实现对学生核心素养的提升。例如：教师为每个学生建立数学成长档案，分析每个学生在某一阶段的各种表现，这其中可以包括课堂听课状态、作业完成情况、课后表现、考试成绩等等，通过多个方面进行综合分析，对进步明显的学生加以奖励，让学生意识到数学学习并不只有最终的考试。进而使得学生在日常学习之中不断的完善自我，实现综合素养的提升。
3.结语
纵观我国当下教育体系，核心素养培养作为一种非常复杂且系统的教学工作，这一活动的开展需要教师充分发挥出自身的引导作用，对整个教学课堂进行优化。在这一过程中，教师应当通过提高多元化的教学策略进行分析，提高学生的核心素养推动教学改革。
参考文献
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