摘要：在小学语文的教学中，要想让学生语文素养发展有质量，学得精、广、博、灵，读与写的结合是一个值得重视的方式。通过阅读增加学生的知识、素材、技巧方面的积累，通过写作则使学生学会有效使用所学知识进行交流和表达。
关键词：小学语文；阅读；写作；致精；结合
读与写，是语文教学的两个重要内容，也是培养学生语文素养发展的两个重要方式。在小学语文的教学中，要想让学生语文素养发展得有质量，学得精、广、博、灵，且学以致用，那么，读与写相结合来组织教学是值得教师重视的。这基于几个原因：一是小学生写作受生活阅历、情感经历等方面的局限，往往会缺少素材、知识、技法上的支撑，而阅读则可以帮助他们实现高效的积累；二是小学生不善于将自己所掌握的知识、技能转化为实践力，即不会把积累的东西服务于表达、交流。通过写作训练则可以提升他们这方面的能力；三是在读与写结合的过程中，学生的思维能力（如分析思维、提炼思维、创造思维、迁移思维等）能得到较好的培养。比如让学生写一篇以“家乡的秋天”为主题的作文。学生拿到命题，可能不知道写些什么、如何去写。这时候，就先让学生去读一些描写四季景物的文章，找一找思路、感觉，学一学表达技法，然后他们再结合自己的生活实际，很容易就能完成一篇质量不错的文章。
1. 用教材、练基础
小学语文写作教学主要是打基础，对学生的要求并不高。不管我们基于什么样的考虑，但夯实基础是首先要落实的。写作教学不管如何追求致精，也不宜出现“拔苗助长”的现象。因而，训练学生的写作，需要给他们找一些简单、经典、明确的效仿样板。而这类的教学样板，最可靠、最集中的地方，其实就是我们的教材。
所以说，基于夯实写作基础的需要，教师给学生找阅读对象，第一考虑的不是拓展，而是教材。让学生比照教材中的文章进行写作练习，可避免一些课外读物技法、信息过于复杂，学生不会提炼的问题。比如要想让学生写一篇描写某家庭生活情态的文章，可以让他们去读《乡下人家》这篇课文。带领学生分析文章结构，先写景（房前、屋后种了些什么）、再写物（鸡）、最后写人（表达人的精气神）——简单明了，学生一看就知。然后，让他们按着这种结构布局去创作文章，很容易就能掌握同类文章的结构写法。而如果是一些结构、技法复杂的课外读物，虽然精彩，但学生可能掌控不了，反而不利于其打基础。
此外，在结合教材的读写结合方式上，教师可根据情况让学生进行缩写、仿写、扩写、续写，灵活多样一些。
2. 定向读、定向写
海量的阅读可以帮助学生完成、素材、技巧上的积累，但这需要很长的时间。在整个小学阶段，就算小学生每天都能坚持大量的阅读，其实积累量也是不能完全满足所有命题写作需要的。学生常常会遇到这样的问题，当老师给布置了一个命题或主题的写作任务之后，自己恰恰从以往的阅读积累中找不到对应的素材、技法或知识作为参照或材料。对于这样的问题，教师需要帮助学生解决海量阅读与靶向写作之间的矛盾。那么，就应该采用定向读、写结合的方法。也就是说，当学生阅读了某类文章之后，就让他们结合阅读对象的特征和信息进行创作——比如，学生读了《动物大百科》这本书，就让学生以动物为主题写一篇说明文或记叙文；而当教师根据教学需要给学生布置了命题或指向文体训练的写作任务之后，不要马上就让学生动笔去写，而是向他们推荐一些同类的文章或书籍，让他们先去读。读过之后，完成了定向积累，再去写。比如，前面说过的，让学生写一篇关于家乡秋天的作文，就向他们推荐一些描写四季景物的文章。按着需求去读，就能解决积累与任务间的矛盾。
3. 开放读、个性写
上一条中分析，学生通过海量的阅读也可能并不满足某些时候特定的写作需要，因而需要进行按照需求的定向阅读。这种方法适用于解决“临场”写作的“燃眉之急”。但这并不意味着学生进行海量阅读就是没有必要了，只需要让学生“临时抱佛脚”即可。我们说学生有时候需要定向性阅读，正是因为他们的积累量不够。所以，大量的阅读积累不仅是需要，而且要坚持。除了每周有限几次写作训练之外，大多时候是需要学生进行持续性、不定向阅读的。对于这种常态的日常阅读，一般来说，不建议教师对学生进行过多的干预。应尽量尊重他们的个性特征，让他们自己去选择喜欢的读物进行个性化阅读。同时教师也应鼓励学生在阅读的同时根据心得、体会、偶遇等情况进行自由的个性写作。比如写日记、读书笔记等等。这种开放的、个性的读写结合策略有两个益处：一是能够保证学生阅读的兴趣，使之能持之以恒；二是能够因情而发，写出真情。这是符合写作的创作驱动原理的。对提升学生的读写素养具有明显作用。
综上所述，阅读与写作是语文教学的两个重要内容，也是语文素养发展的两个重要方式。教师将读与写结合起来组织学生学习，比起分开组织教学的效用要远大于“1+1=2”，可以使学生的语文素养由夯实基础向精深广博的方向进阶。
参考文献：
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