摘要：在语文教学中，阅读和写作是非常重要的两个部分，两者间是互相弥补、互相促进的，存在着千丝万缕的联系。因此，在教学实践当中，教师也可以对新路径进行探究，将阅读和写作结合在一起，实现以读促写、读写结合等，使得学生的语文学习效果一举数得。基于此，本文将以此为话题，对其的实现路径进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：初中语文；读写结合；路径研究
前言：据以往的教学经验表明，在初中生的语文学习当中，写作是非常难的一项内容，部分初中生在写作中常常无话可写，所写文章严重的缺少新颖性，就只是一种机械化的写作，很难达到预期中的写作成效。因此，为了使这一现状得到改善，在教学实践中，教师也可以实行一种新路径——以读促写、读写结合，实现阅读和写作的紧密相连，为教学活动的开展带来更多的可能性。
一、初中语文的现状分析
在语文教学中，阅读和写作是学生要进行的必要内容，阅读是学生获取到信息、资源的一个过程，是语言输入的过程；而写作恰恰相反，是学生表述自身观点、想法的过程，是语言输出的过程，两者间存在着非常密切的联系，是互相促进、互相弥补的。
但是，从目前的实际情况上看，部分教师由于自身的教学思想出现了偏差，在阅读和写作这一方面是存在诸多弊端的，比如，在教学中，将阅读和写作视作完全独立的个体，将两者间拆分来推动教学活动的开展。在这样的教学模式下，不仅会使学生在阅读中不得要领，也会使学生在写作中困难重重，很难实现读和写的结合，对学生语文学习的顺利开展产生非常不好的影响。
因此，在实践教学中，教师一定要积极地改善这一现状，对教学进行深入性的解析，找寻到阅读和写作间的关联性等，在此基础上推动教学活动的开展，真正的实现以读促写、读写结合，使得学生的语文能力及综合素质得到相应的提升。
二、初中语文教学中“以读促写、读写结合”的实践对策
（一）实行文体转换，实现以读促写
在语文教材中，往往含有着非常多的载体，如诗歌、散文、古诗等等，这些都是学生在学习中需要掌握的内容[1]。因此，为了更好地实现以读促写，在教学过程中，教师也可以实行文体间的转换，通过这样的方式来锻炼学生的写作能力，实现阅读和写作的结合，使得学生在写作中尽情的展现出自身的想象力、联想能力等，使得学生的文笔功底更加深厚。
例如，在讲解《三峡》这篇文言文的过程中，作者郦道元在文章中借助不到200字的篇幅，将三峡所具有的错落有致的风貌展现的淋漓尽致，整篇文章都是生动传神、简洁精炼、情景交融、动静相生的。
因此，在教学实践中，在学生在学完全文之后，教师就可以实行问题的转换，让学生根据实际的阅读内容，来将文言文的载体转变成散文，将作者在文章所描述的风貌采用白话的方式记录下来，使得学生在写作中尽情的展现自身的创造力、写作能力、联想能力等，并在写作后进行一一展示，借助于此来实现以读促写，这对于学生写作水平的提升是非常有益的。
（二）增加评点议论，实现以读促写
在部编版的语文教材中，蕴含着非常多思想比较深刻的文章，这些都需要学生们的精心品读，才能大大预期效果[2]。但是，从目前的实际情况上看，部分学生在进行文章的阅读中时常还处在一种表面形式上，常常是不得精华、似懂非懂的，很难达到最佳的教学成效。因此，在实践教学中，教师就可以开展好评点议论这一环节，通过这样的方式来加深学生对文章的理解，实现读写结合，使得教学成效大大提升。
例如，在讲解完《傅雷家书》一课之后，教师就可以适当的放手，在课堂中抽取一部分时间，为学生设置一个探究性的活动，让学生对文章中的精彩之处进行反复性的品评，为后续的写作打下基础；而在课外，教师也可以鼓励学生阅读相关名著，并在阅读后书写读后感，通过这样的方式来打开学生的阅读面，拓展学生的知识视野等，使得学生对文章内涵形成更加深刻的理解，促使以读促写、读写结合的实现，使得教学成效得到显著性的提升。
（三）引入情节改编，实现以读促写
在语文教材中，也包含了一些情节比较生动的文章。因此，当讲解这一类文章时，教师就可以尝试着转换一种教学模式，落实生本课堂等，可以为学生预留出一定的空间，让学生大胆穿越、发挥想象等，实现情节改编，以此来实现读写结合，保障教学活动的开展。
例如，当讲解完《社戏》一课之后，教师就可以让学生以小组的形式，根据实际的文章内容制作成课本剧，并在后续中以角色划分的形式表演出来，增强教学的趣味性和生动性。但这其中，教师应秉持着鼓励性的原则，只要学生情节的设置是合理的，教师都应给予其激励，使得学生在这其中发挥自身的写作能力，实现阅读和写作能力的双重提升。
（四）累积丰富素材，实现以读促写
在以往的教学中，部分教师常常发现一些学生在写作中无从下笔，这是因为学生无话可写，缺乏有效的写作素材。因此，教师也应通过读写结合来改善这一现状，使得学生的写作能力得到提升[3]。
例如，在讲解《苏州园林》、《中国石拱桥》等文章的过程中，教师就可以带领学生重点的分析文章中的写作手法、写作技巧等，并让学生累积写作素材，最后让学生自选一处景物进行写作，借此来实现以读促写，使得学生得到各方面的进步和发展。
结论：综上所述，在初中语文教学中，通过以读促写、读写结合的有效实施，不仅能实现教学资源的整合，使得学生构建完善的知识体系等，也能帮助学生突破阅读和写作中的难关，使得学生的语文能力和综合素质得到全方位的增强。因此，在教学实践中，教师一定要运用好这一新路径，为高效课堂的构建助力。
参考文献：
[1]赵培宇.浅谈初中语文阅读教学中的问题及对策[J].中国校外教育,2019(04):106-107.
[2]李宏玲.谈初中语文讨论学习的开展[J].中国校外教育,2019(04):109.
[3]李丽平.浅谈初中语文文言文教学的一般策略[J].中国校外教育,2019(04):122.