摘 要：语文教师要激发学生潜在的人文素养、树立以人文精神为核心的教师教育观念，以悟导悟。中学语文课堂的人文教育要丰富学生的美好情感；经典文学名著的阅读要启迪学生的人文精神；学生在写作过程中要抒发自然、真实、美好的情感。
关键词：语文教学 人文素养 教学思考 美好情感
语文教学要凸现人文精神，即：关注人的价值、张扬人的个性、提升人的精神，这已成为素质教育的紧迫呼唤。所以，在语文教学中培养学生的人文精神是非常重要的。
一、中学语文课堂的人文教育要丰富学生的美好情感。
“任何一篇文章都是一种特定文化传统的体现，传递出某种思想观念、价值取向、审美趣味、生活方式、习俗行为等，无一例外。作为语文读本，中外的选家都十分重视体现本民族的文化精华，对学生进行文化的浸润。”在语文教学的过程中，教师和学生都要重视文化视点的切入，有助于开掘文本深层的思想、文化、美学的底蕴，能开阔读者的事业，充实读者的头脑，触摸到文本深层的脉搏和灵魂。
教师在教学传统经典篇目，如《最后一课》、《最后一次演讲》、《老山界》、《过零丁洋》等优秀爱国篇章的学习过程中，可以通过对这些课文的学习，培养起他们高度的社会责任感、强烈的民族自豪感，使得具有爱我中华扬我国威的自觉意愿；所谓爱人就是从伦理角度来说的，指学生作为社会的人，通过人文精神的滋养，培养起他们的善心，能够善待亲人和朋友、关心他人、乐于助人，善待自然与社会，善待生存环境，最终使学生心灵上逐渐积淀人类高尚道德的精华。
如教学《声声慢》，课前老师布置自主预习作业题：利用网络了解李清照词人的相关背景知识，可以激发学生搜索资料，熟悉宋词的深远影响：李清照是宋代婉约派词人；“三瘦词人”；词人的爱情生活经历，“赌书消得泼茶香”的佳话；“清照”二字来源于王维《山居秋暝》中的诗句“明月松间照，清泉石上流”、其号“易安居士”又来源于陶渊明《归去来兮辞》中的“倚南窗以寄傲，审容膝之易安 ”、其书房名又曰“归来堂”，可见其晚年对陶渊明归隐之志的崇拜与向往。
如教学《从百草园到三味书屋》，对“遇”字的解读。《说文解字》：遇，从辵( chuò)，禺( yù)声。“禺”意为“角落（两边一夹角）”。“辵”与“禺”联合起来表示“两人各沿着共角的一边走路，在角落处碰头”。笔者在教学时注重从人文角度来引导学生：“遇”指在大地平面上两人各走一条最终交会的路。所以原文的“有时会遇见蜈蚣”就要理解成：蜈蚣早就在那里等着我们呢。只要它想见我，它就会在那里等我。这是一件多么令人期待和神往的事情！此外，“看”的英文翻译成“look”或者“see”，但是“遇”的英文却要翻译成“meet”也是这个原因。
分析课文时，教师始终把握“趣”字这个体现人文素养的核心，表现的是作者童年的欢乐。
要想做一个快乐的人，得有一颗好奇的心，得符合儿童视角来看自然、世界，作为孩子，你看到的景物跟成人一定是不一样的，所以孩子的心灵世界需要我们更多的引导。我对孩子们说：“短短的泥墙根一带，那里有无限的趣味，你们马上就可以探索到了。可是未来人生旅途中的乐趣，却需要你们怀着一颗真诚的心，做最真实的自己，看淡名利，勇敢前行。”
二、指导经典文学名著的阅读要启迪学生的人文精神。
文学名著做为中华优秀传统文化的精髓部分，对学生的人文精神素养的培养起着非常重要的作用，在指导学生阅读时，要从以下两方面入手培植学生的人文素养。
1.深入研究学情，真正达到经典阅读教学的启迪作用。
就目前的经典阅读教学现状看，亟待反思教情，从学情出发，以学定教，让学生由“学会”走向“会学”。教师在经典阅读教学中，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，因此阅读教学时，教师应选择符合学生特点的经典篇目，从《论语》、“四大名著”等入手，丰富学生的积累后，慢慢渗透美好情感的教育；
2.指导学生自学、自读，并结合自己的实践，达到“学以致用”，促使学生的阅读跟自己的人生体验相结合。经典阅读课主要是学生在课外阅读，因此如何培养学生的“自学”就显得格外重要。语文教师学情研究需要多元、细致、有深度，能依据“学情”准确预测学生在实际的学习中“可能会出现的问题”，能真正确立切合学生实际的“学习起点”，以促进学生多学。语文教学是生命对话活动，语文教师必须真正了解学生的需要，让名著阅读教学成为学生人文素养发展的重要根基。
三、引导学生在写作过程中抒发自然、真实、美好的情感。
教师在写作指导上可以促进学生学习方法、习惯及情感态度与价值观的综合发展。通过创作诗歌、相声、表演等丰富的课堂形式，学生不仅要研究原诗歌的格律和内容，还得自己从文言文词库中挑选词汇，同时将自己内心的情感、价值观也表达了出来，在“主体体验”上确有非常重要的意义。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》（中华人民共和国教育部制定）中提到新课程改革的核心任务就是加强实践性，促进学生语文学习方式的转变。语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。学习运用祖国语言文字的资源和实践机会无处不在，应增强学生学语文、用语文的自觉意识，积极利用信息技术以及身边的各种资源和机会，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践，积累言语经验，把握语文运用的规律，学会语文运用方法，有效地提高语文能力，并在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展。
四、结语
“教育的主要目的，在最广泛的意义就是塑造人，或者更确切的说，帮助学生成为充分成型和完善发展的人。显然，在物欲膨胀、人的精神萎缩的今天，面对人类社会和教育的现状，21世纪教育将要重铸人文精神。语文教育理所当然地要成为人文主义精神教育的殿堂。
参考文献：
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③苏盛葵.也谈语文人文教育的几个问题[J].中学语文教学,2019,(9)
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