摘要：作文作为小学语文教学中非常重要的组成部分，是体现学生语文核心素养的重要标志。新课改被逐渐提出与实施之后，促进小学语文作文教学模式的改革与创新，重视创新型人才培养目标，符合素质教育的要求。本文主要对小学语文作文教学中采用分层教学法的必要性进行分析，进而提出分层教学法在小学语文作文教学中具有应用策略，希望给相关人员提供参考。
关键词：小学语文；作文教学；分层教学
小学语文作文教学过程中，虽然教师采用相同的教学方式，学生在相同的环境下学习，但是学生作文水平却有很大的差距。因此，在小学语文作文教学中不能采取“齐步走”的教学方式，教师要根据学生实际情况与特点，了解学生个体差异性，根据学生作文水平高低情况，对学生进行合理分层分组，制定与层次相符合的学习目标与评价方式，进而提升不同层次学生的作文写作能力，致使不同层次学生共同发展。
一、小学语文作文教学中分层教学应用的必要性
受到传统教学模式的影响，教师会参照教材内容展开作文教学活动，对学生展开常规性训练，规定学生在有限的时间内完成写作内容。教师采取这样的教学方式，会让学生作文失去个性，导致一部分学生对写作失去兴趣。针对多元智能理论的观点认为，教育是一项具有个别化特点的工作形式，不能采用相同的方法来对待所有学生，教师要充分了解学生的实际需求与性格特点，进而建立与之相匹配的教学计划。在教师的引导下，学生要建立属于自己的学习目标方案，并鼓励学生按照学习任务有计划地完成，帮助学生充分发挥自身的学习潜能[1]。在作文实际教学过程中，教师采取分层次教学方式，对每名学生定制适合的写作教学计划，促进不同层次学生共同发展，为提升写作能力奠定基础。
二、小学语文作文教学中分层教学模式具体实施策略
（一）针对学生个体差异性合理分层
小学生在对事物的认知与理解上都存在明显的差异，因此，需要教师要善于发现学生之间的差异，根据学生个性化特点采取分层教学方式，在培养学生学习兴趣基础上，引导学生展开作文学习，最大限度调动学生学习积极性。在小学语文作文实际教学中，教师可以根据班级学生作文水平的高低，将他们分成初级、中级、高级三个层次，教师在具体划分层次过程中，学生层次分组只是暂时的，同时分层人数也不固定，会根据每位学生作文水平的变化适当调整所在层次。在分层学习过程中，教师会针对不同层次学生采取不同的教学方式，激发学生的作文写作兴趣与热情，如果学生通过一段时间的学习，作文水平得到明显提高，那就需要转到相匹配的层次分组中。教师采取这种分层方式，可以提升学生的竞争意识，激励学生提升作文写作水平[2]。
（二）针对不同层次学生定制专属学习目标
目前，仍然有些小学语文教师采用传统作文教学方式，忽视作文教学与学生的实际联系，教师对按照对成人的高标准来要求小学生，让学生注意习作的中心思想、语句通顺、内容具体等内容，还要求学生研究表达技巧与结构合理性，正是这些统一写作要求，让一些学生对写作产生敬畏心理，对学习逐渐失去兴趣。导致相同班级中，学生写作水平具有明显的差距。
因此，教师要时刻关注学生的个性化特点，在对学生合理分层之后，要根据不同层次的学生定制针对性地学习目标，明确不同层次的写作要求，让学生都可以轻松完成写作任务，品尝胜利的果实。
（三）根据学生层次不同制定分层评价机制
1、不同层次的分层评价方式
教师根据初级、中级以及高级这三个不同层次，进而确定不同的评价方式，当不同层次的学生达到对应的评价标准，教师要给予表扬与肯定。例如，在人教版小学语文四年级《我的动物朋友》写作教学时，教师可以设置三种不同的评价标准，第一，对初级学生要求他们做到，要具体叙述一件事情，将事情表达清楚，作文语言通顺不要出现错别字[3]。第二，针对中级学生要求他们做到，可以围绕中心内容选择写作素材，将事情清楚叙述出来，抓住动物的神态、动作等特点进行描写。第三，针对高级学生要求他们做到，带着真情实感去描述动物，展开详细具体地叙述，围绕文章主题中心，对动物的外貌、神态以及动作展开具体的描写，用词要准确生动，保证语句通顺。
通过这样的方式，学生会按照要求来完成写作任务，然后实现自我评价与互相评价，保证不同层次学生都可以实现写作目标，教师要针对学生表现给予表扬与肯定，激发学生的写作兴趣与热情，让学生在写作中获得快乐与满足。
2、同一层次学生采取不同评价方式
教师为了让学生积极主动参与到写作评价环节，教师要不断鼓励学生采取自我评价方式。在学生自评阶段，要求学生根据自己作文实际情况与评价标准进行对照，发现对应不上的要及时更改，这样既可以找到自己的不足之后，同时在欣赏过程中还会发现精彩内容。在互评阶段要求学生对别人的文章展开评价、欣赏，同时还要接受别人对自己文章的评价结果，从而提升学生的写作自信心。在教师评价环节，在对学生作文进行批改时，或者在课堂上总体评价时，都会讲学生的不足委婉指出来，这样也是对学生的激励性评价，让学生在教师的评价中改正自己的不足，逐渐提升写作水平，体验成功的喜悦[4]。
学生的作文水平会随着学生发展而变化，因此，教师在评价学生文章过程中，要采用循序渐进的方式，带着发展性的眼光进行追踪性评价。小学生个体差异性比较大，作文水平具有很大的差距，因此，教师在针对初级与中级学生作文评价时，要保护他们的写作热情，逐渐激发写作热情，促使他们写出更好的文章。
结论：
综合上述，在小学语文作文教学中实施分层教学模式，可以根据学生自身特点与情况，展开针对性教学模式。将学生分成不同层次之后，为其制定相匹配的写作目标与评价方式，采取因材施教的方式，不断激发学生学习兴趣，提升学生写作自信心，促使小学作文教学质量得到明显的提高，为学生提升写作技能奠定基础。
参考文献：
[1]王红芝.小学语文作文分层教学分析[J].百科论坛电子杂志,2020,(1):65-66.
[2]曹冰.小学语文高年级分层作文教学策略研究[J].速读（中旬）,2019,(8):200.
[3]杨梅.小学语文作文如何落实分层教学[J].情感读本,2019,(21):37.
[4]罗锦胜.小学语文快乐作文分层教学的思考[J].数码设计（上）,2018,(7):86-87.