当一个孩子满怀憧憬地走进校园，开始他生命体验的时候，我们该给他一个什么样的生活世界，是每个教育人永无止境的探索和追求。有鉴于此，在培养青少年道德成长过程中，我们情之所注，从以下方面进行了一些探索和实践。
一、准确定位孩子道德成长的坐标
多年来，青少年道德教育一直就存在着严重的误区，一是约束式的管理。不少教育人认为在社会上存在着假、恶、丑的东西，不宜让学生接触。这种脱离社会道德环境而独立存在的封闭育德方式，最容易产生“花盆效应”，使学校德育显得苍白无力，不堪一击。二是教育情境虚伪。在学校日常德育管理，常常有意无意地为学生创造或提供虚伪的教育情境，引导学生说“高尚的谎言”，如强迫学生做假以应付检查等，学生长期沉浸全虚假的道德情境中，势必言行不一。三是忽视学生权利。学生有受人尊重的权利，但在学校德育管理中很多纪律要求和制度规定，都缺乏对学生应有的尊重和关怀。学校只关注学生言行是非，而忽视学生心灵“共鸣”。
面对各种思想道德教育的误区，我校突破局限，重新准确定位德育实践的坐标，探索出一条以学生个体为中心、以尊重人格为显著特点的主体性德育模式，一是由注入型转向启发型，二是由说服型转向体验型，三是由机械型转向艺术型，从而使我校德育工作步入了：“内容系统化，途径多样化，保障规范化”的轨道。
二、营造孩子道德成长的氛围
注重环境的育人功能，使学生在温馨、整洁、和谐的氛围里成长，对孩子的教育是无声的。小学阶段是学生习惯培养的关键期，我们在“为乡村的明天铺路，为孩子的明天奠基”的办学理念的指导下，依据小学生的年龄特点，立足激活学生学习的主动性和良好行为习惯养成的自觉性，通过营造人文文化的环境，丰富实践活动，改进评价机制为学生发展打下坚实的基础。学校在净化、美化上着力的同时，在文化建设上也做足了文章，校园内张贴名人画像，悬挂激励名言等，让校园的每处都发挥其应有的教育功用。橱窗里既有办学目标，又有取得的辉煌成绩，既有成果展示，又有主题教育内容。这样，不仅让获奖的班级和个人增强自豪感和荣誉感，激励他们更上一层楼，而且让其它班级和个人学有榜样，赶有目标。文化长廊还悬挂学生的书画作品，做到定期更新，不仅张扬了学生的个性，而且让学生享受成功的快乐。教室内除图书角以外，环境的布置从儿童的年龄特征和个性特点出发，体现创造性和愉悦性。除此以外，我们还通过“红领巾广播站”、国旗下的讲话等向学生进行主题教育，尽可能地创设生活条件和摹拟生活情景，为学生提供固定或临时的活动场所，让学生更多地参与活动与实践，以便将来能够适应社会。
三、架设孩子道德成长的桥梁
生命个体从道德认识到道德意志，须以情感沟通为桥梁，否则我们所设想的道德教育之路无法畅通。小学教育阶段六年，学生生长发育日益成熟，情感世界日渐丰富而深刻，因而要紧贴学生的成长步伐，找准各个阶段道德教育的有效途径和契机。
我们坚持德育活动两个结合，即课内外相结合，校内外相结合。针对不同学生的年龄特征，开展了一系列的主体实践活动。我们充分利用本地资源，编制校本教材—《青林寺谜语》，更好地继承家乡非物资文化遗产。我们组织学生开展“青林寺谜语采风”活动。同学们深入青林寺村，参观村居，走访村民，采录谜语，拜访名人，在这片富有灵气的热土上去亲身感受其鲜活的人文气息，去探源其深厚的传统意韵，不仅开阔了孩子的眼界，培养了能力，更重要的是培养了学生热爱家乡的情感。
陶行知先生强调“教、学、做合一”，这对人格的培养尤为重要。
我校有近400名学生，成立了18个社团项目，经常组织学生进行书法绘画、体育运动、经典诵读、科学探究、参观访问等活动，为学生找寻了一个发现自我的平台，让他们在“做”中“学”，在“行”中“知”，让每一个学生都在活动中发现自我，学生在这片自由的天地中倾听到自己成长的脚步声。为培养学生自主管理能力和良好的道德文明习惯，少先队大队在每周一升旗仪式上，进行周常规小结，开展“好习惯推荐”活动。我们还特别强调学生的亲自参与，定期组织学生开展校园角色体验活动，让学生通过“当一天保洁员”“我是小老师”“我学妈妈当家”等体验活动，尝试角色承担，让学生去体会、确认、反思，促进学生在更高层次上进行更积极主动的自我发展，从而学会合作，学会自主，不断的补充、优化和整合已有的道德体验，让学生在参与自主管理的过程中学会思考和创造。
四、疏通孩子道德成长的渠道
苏霍姆林斯基说：“儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开。”如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的作为，那么儿童身上的所有缺点就会没有痛苦创伤的、不觉难受地消失。在培养学生良好的行为习惯过程中，我们总是把生活中最亮点让给学生。首先，我们采用让身边人找身边榜样，用身边人讲身边故事，打动同龄儿童，让他们感到亲切可信，易学易会。开展 “寻找我的榜样”“我和榜样比一比”等系列活动，让他们在寻找榜样的过程中主动接受教育，为了树立典型，学校开展十星学生评比活动。诸如“道德之星”“创造之星”“勤俭之星”“守纪之星”“环保之星”“互助之星”……通过评比，中队、小队涌现了勤俭自强、团结友善、爱国守法、惜时守信、乐于奉献、特长突出的“新星”，这些“新星”的先进事迹，都相展出，他们的“光芒”不仅照亮了自己脚下的奋飞之路，同时也激励了其他学生参与竞争，主动发展之道。
我校有一部分学生来自单亲家庭，或是留守子女，他们在生活上缺少家庭的温暖，在学习上缺乏自信，性格孤僻、自我约束能力差，根据这一实际情况，近几年来，我们全面开展了“亲情溢满校园”的主题教育活动，该活动分为三个阶段：第一个阶段感受亲情，引导学生介绍“我家的相册”，讲“亲情故事”，唱“亲情歌曲”，让学生了解自己的父母；第二阶段搭建爱心桥梁，师与生，生与生爱心结对，双方进行心灵沟通，传递亲情电话，在关爱活动中，融入亲情；第三阶段开展“爱心天使在行动”“真情连着你我他”“亲情日记伴我成长”等活动，这些富有感召力的举措，深深吸引、震撼了每个孩子。这种爱的语言，爱的行动，爱的歌声，爱的心灵也正是孩子放飞自信的天堂。
五、探索孩子道德成长的规律
世界上没有两片绝对相同的树叶，同样，每个孩子都具有不同的个性心理特征，都具有不同的兴趣、爱好，正是这种千差万别的个性，构成了教育的五彩缤纷，然而一些家长总是百般地呵护，孩子刚入学，便制定了“成长计划”，导致急功近利，甚至揠苗助长，强行灌输，导致孩子厌学。过高估计孩子的特长，强迫孩子进行各种艺术训练，极大地影响了孩子的个性发展。针对这种不切实际的泡沫愿望，我们成立了“家长委员会”、采用“家长座谈会”“家长接待日”“家访”等形式，交流情况，传递信息，找回家长的平常心，同时也找回学校道德教育的“地盘”。我们相信每个孩子都是一个精彩的世界，没有“差生”，只有“差异”。适时推出了“十星评价”机制，班级为每个学生建立成长档案，要孩子在生活中做满意自我，引导孩子在反思中正确认识自己，进一步明确发展的目标和方向。
众所周知，关注孩子的道德成长，是一项宏伟工程，作为学校只要善待每一位孩子，从小事做起，从具体开始，他们就一定能在适者生存的世界里，流淌生命的活力，从而实现生命飞扬。