摘要：数学是一门与实际生活息息相关的学科，教学的最终目的也是为了让学生能够将所学到的知识运用到生活中，从而更好地生活。我国著名教育学家陶行知先生提出了“生活即教育”这一理念，就是希望教育工作者都能密切结合实际生活进行教学，加深学生对知识的熟悉度和理解能力，提升学生对实际问题的解决能力。因此，本篇文章对小学数学教学中生活化教学的应用进行探究，以此供同行借鉴和参考。
关键词：小学；生活化教学；数学
小学阶段的学生以具象思维为主，受基础能力发展不足的影响，面对抽象化的数学知识，大都无法快速吸收，长此以往，就会使学生出现畏难心理，从而影响对学科学习的兴趣。因此，在实践教学中融入生活化策略，密切结合实际生活进行教学，引导学生关注实际生活中的数学现象，在课堂上创设学生数学的情境，多多引用生活中的实例当作教学素材，从而让学生意识到数学知识来源于生活，并会最终应用于生活，开拓学生数学思维的发展，培养数学创造力。
一、当前生活化教学的实施困境
（一）生活化教学认识不足
对于生活化教学，多数教师对其认识只停留在新兴教学模式这一层面，但对其缺乏更加深入的了解。在实际应用过程中，部分教师只是将其冠以“生活”形式，并没有真实理解生活化教学的理念和意义；还有的教师知识着重讲解课本教材中关于“生活”的案例，使得课堂教学的重点依然停留在“课本”，并没有将课本知识向实际生活进行拓展，不利于学生数学思维的发展和创造力的提升。
（二）情境缺乏生活色彩
情境创设是教学中常用且有效的一种手段，能够有效激发学生对课堂的参与热情，从而加深对知识的理解。在生活化教学中，创设生活情境也是常用的手段，但也多多少少存在一些问题。有的教师为了渲染课堂氛围，故意夸张化生活情境，使得情境脱离实际，也让学生的注意力过度集中在了情境上，反而忽略了真正的学习目标；还有的教师为了情境而设置情境，使得这一手段失去了本质意义。
（三）素材脱离学生生活
生活化素材是与学生的实际生活息息相关的内容，是学生真实生活的一部分。只有这样的内容，才能充分引发学生的情感共鸣，带动学生思维想象的发展。但在实际的教学中，教师选择的生活化素材大多宽泛而空洞，没有进行选取和提炼，并不能很好地激发学生的思考欲望，从而影响了整体的教学效率。
二、小学生活化教学的有效策略
（一）树立生活化理念，关注现象
在小学阶段的教学中，要想真正实现生活化教学，教师必须树立起生活化教学的理念，这是教学实施的条件，也是实际教学的基础。教师作为教育教学的主要引导者，要用生活化的理念指导学生的学习实践，培养学生对实际生活的观察能力，能够发现并关注生活中的数学现象，从中汲取到数学知识，从而将实践教学与自身的生活密切结合，感受到数学学科的实用性特点，得到数学核心素养的发展与提升。如，在讲授《可能性》这部分内容时，教师可以引导学生关注天气变化情况，师：“上午天气晴朗，下午一定不会下雨。”让学生针对老师的这一观点进行质疑和讨论。这时，有的学生会举出晴天下雨的实例，还有的学生会利用天气预报来反驳教师。通过这样的方式，能够将学生的观察、回忆、思考、讨论连接成整体，帮助学生形成良好的逻辑思维能力。
（二）创设生活化情境，激发兴趣
情境创设能够加深学生对课堂教学的体验感，但情境创设的目的不是为了突出情境，而是要充分调动学生的思维和想象，从而使学生最大限度地感知和理解数学知识，从而得到思维能力的提升。而生活化情境的形式也多种多样，教师可以提出生活中的的难题，创设问题情境，既能调动学生对知识的理解和掌握，还能使学生投入到问题探究和解决的过程中，感受到数学知识的魅力；还能够利用游戏来反映生活情景，从而激发学生的课堂参与欲望。在创设生活化情境时，既要遵循启发性和趣味性等原则，也要掌握适度的原则，不能使情境这一手段取代了教学内容的课堂地位。
（三）挖掘生活化素材，实践运用
生活化的教学素材主要来源于学生的实际生活，教师要擅于挖掘生活中的数学素材，并在实际的教学中进行运用，从而增强学生对内容的熟悉感。但挖掘素材只是实践运用的一部分，另一部分在于教师能否将素材与教学内容进行融合。数学知识大多较为抽象，对于小学阶段的学生而言就有一定的困难，这时，教师可以联系具体的生活实例，充分挖掘与教材内容相融合的关键点，从而帮助学生理解和掌握。当学生在生活中遇到类似问题时，就会联想到所学的数学知识，进而得到数学能力的发展与提升。
总而言之，在小学阶段的数学教学中，融入生活化的教学策略，能够拉近学生与数学知识之间的距离，通过生活中的小事来化解数学课本上枯燥的知识，便于培养学生的数学兴趣，进而提高学生对数学内容的实际应用能力。因此，在教学实践中，教师要多多关注生活中的素材，积极创设生活化的情境，使得数学教学的形式丰富多彩，让学生感受到数学学科的独特魅力。
参考文献：
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