摘要：教育历来都是人们关注的焦点，随着我国教育改革的不断深化发展，教育者们也都在努力探索创新教学教育方法，以便于提高课堂教学质量和效率，促进学生更好更全面的发展。中学化学教学由于知识内容较多较复杂，学生们理解起来较为困难，如何提高其教学质量历来都是教育者关心的重点。因此，本文就中学化学教学中问题情境的创设进行分析，并提出可行策略，希望能够为中学化学教育者提供帮助。
关键词：中学化学；问题情境；创设策略
前言
中学是学生们学习成长的关键时期，需要进行大量的基础知识学习，同时还会逐步开展地理、物理、生物和化学等学科的深入学习，面临着陌生的知识内容领域，许多学生不能很好地适应，尤其是中学化学学科，其知识内容在生活中不容易体现，学生们在进行学习理解时尤为困难。所以，相关教育者应当巧妙地创设问题情境，以较为生动深刻的教学方式帮助学生们理解学习，从而促进学生们全面发展进步，为以后的学习打下良好的基础。
一、问题情境的具体内涵
什么是问题情境呢？简单来说，便是指自己有一种“知道目的但却不知道如何到达”的心理困境。有相关研究数据表明，那些学生一知半解的知识内容，在进行有一定联系的问题解决时，凭借已知知识并不能完全解决，必须要进一步发展相关知识内容，而在这个“新旧知识点的节点”便是学生们知识的发展区，这种情境下可以使学生带着问题去学习，极具启发性，能够激发学生们的学习热情，驱使学生们积极主动的进行相关知识的学习理解。所谓的问题情境创设，其实就是一种心理的引导构建，勾起学生们的好奇心理，在自身所知所学内容难以解决相关问题时，通过一定的引导，使新知识逐渐展露在学生面前，让学生在迫切的解决问题心态驱使下，集中精力，认真思考理解相关知识内容，从而达到教学教育目的[1]。
二、中学化学教学中问题情境创设的意义
2.1提高教学的质量和效率
在传统的中学教育中，老师是课堂的主体，其讲课的方式方法在很大程度上决定着课堂的教学质量和教学效率，尤其是在中学化学课堂上，学生们之前对化学没有很多的接触，其中知识原理理解起来更是困难，如果不积极寻求更好的教学方法，仅进行常规的知识内容讲解，往往一个知识点概念的讲解就需要花费很多功夫，严重滞缓了中学化学教学的效率。而通过问题情境的创设，可以生动形象地化学知识内容讲授给学生们，使得学生们对相关化学知识理解记忆更加清晰深刻，从而大幅度提高教学效率和教学质量。
2.2促进学生全面发展进步
中学化学教学中进行问题情境的创设除了能够使得学生们更好更快地学习理解化学知识，更重要的是能够激发学生们的学习热情，调动学生们的学习积极性，使得学生们能够逐步形成积极主动学习的行为习惯，为学生们以后的发展学习打下良好的基础。另外，问题情境还能够很好地锻炼学生们的逻辑思维能力，养成独立思考的良好习惯，使得学生们在遇到问题时能够快速作出反应，利用自己的知识水平去尝试解决问题，进行知识内容的应用，加深知识内容的印象，如果能够顺利解决问题，还可以增强学生的成就感和自信心，促进学生的全面发展进步，最终实现其自身的人生价值[2]。
三、中学化学教学中问题情境的创设策略
3.1利用实验方法进行问题情境的创设
化学是一门以试验为基础的科学，化学实验能够通过具体的元素反应，进行形象具体的化学知识展示，具有直观、生动、有趣、新奇等的特点。利用实验方法进行问题情境的创设，能够有效吸引学生们的注意力，通过对相关实验内容的讲解，引导学生们一步步进行实验现象的观察、记录、研究和分析，使得学生们能够获得揭示化学本质的兴奋感和成就感，提高学习效率[3]。
比如“乳化现象”的教学中，教师可以将学生们分为不同小组进行实验操作，然后让学生们尝试用水将盛有植物油的试管清洗干净。学生们在进行清洗操作过程中很快会发现油水分层现象，不能有效清洗试管，此时教师可以取出部分洗涤剂进行清洗示范，在学生们的关注下展示洗涤剂的强效清洗能力，然后抛出“为什么洗涤剂能够有效祛除油污？”这个问题，引发学生们的思考，然后再进一步提问“什么是乳化现象？”等的深入问题，使学生们在不自觉之间沉浸在精心设置的问题情境之中，认真思考，努力分析，从而更深刻地进行化学知识的理解学习。
3.2利用故事方法进行问题情境的创设
根据中学生的性格特点，中学化学教育工作者还可以利用故事方法进行问题情境的创设，紧紧抓住学生们的好奇心，用生动有趣的故事情节吸引学生们的注意力，寓教于乐，使得学生们能够根据故事的情节发展进行相关化学知识的学习理解，既能够达到预期的教学目的，又能提升学生们的学习兴趣，避免课堂出现枯燥、烦闷的氛围，防止学生们产生沮丧厌学等的情绪。
比如在进行《二氧化碳的性质》化学知识内容讲解时，中学化学老师可以编造一个简短的小故事来进行问题情境的创建，使得学生们能够自觉主动地进行故事中情节问题的思考，揭示其中化学知识内涵。像猎人一天带着猎狗进山打猎，他们追着一只受伤的野兔迷失了方向，这时突然下起了大雨，他们仓皇来到了一个山洞处，想也没想就躲了进去，但是一会儿猎狗突然倒下了，他蹲下查看情况时也马上感到了头昏脑胀，请问同学们这时为什么呢？
3.3利用生活实例进行问题情境的创设
没有什么能比学生们熟悉的日常生活内容更容易让学生理解的了，所以中学化学老师还可以利用生活实例进行问题情境的创设，使得学生们意识到化学知识与生活实际的紧密相关，从而更加激发学生们的学习兴趣。利用生活实例进行问题情境的创设，还能够使得学生能够活学活用，在特定场景很容易回想起化学知识内容，不自觉地进行化学知识的回忆复习，加深了相关化学知识的理解记忆，还能使学生树立起学习自信心，为以后的发展学习做好铺垫。
比如在进行《溶液酸碱性和中和反应》的知识教学中，中学化学教师可以随意提问几个同学，让他们说明一下平日中我们通常使用的洗发水是酸性溶液还是碱性溶液，为什么洗完头发还需要使用护发素进行防护保养？刚开始学生们的回答肯定是五花八门的，这时候教师要发挥自己的主导作用，不让学生们嘲笑回答者的奇思妙想，引导学生们树立正确的价值观念，然后对回答者进行适当的鼓励表扬，等到大家的情绪都被调动起来了，再公布正确答案，将其中蕴含的化学知识内容进行详细的讲解，达到最好的课堂效果。当然，实际生活中还有很多例子，像为什么刚做好的饭菜香气四溢，但是过一段时间就会有难闻恶臭的气味出现，是什么东西臭？等等，都可以用来当做例子进行问题情境的创设。
四、结语
综上所述，在中学化学教学中进行问题情境的创设，可以显著提高学生们的学习积极性和学习效率，促进学生们全面发展进步。中学化学教师应当积极进行探索创新，不断寻求更为有效实用的教学方式方法，以便于更进一步提高教学质量，使得学生们能够学习更多的知识内容，为以后的学习发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]郑赵明.中学化学教学中问题情境创设策略[J].中学教学参考，2018，（2）:70-71.
[2]章绍宝.化学课堂教学中问题情境创设的实践[J].课程教育研究：学法教法研究，2017，（14）:108-109.
[3]王 睿.浅谈中学化学课堂教学中的情境创设[J].新西部：中旬·理论，2016，（2）:134-134.
作者简介：吕凯旋（1990.09，女 ，汉族，山东日照人，中教二级教师，研究生学历，研究方向：初中化学教学）