摘要：问题意识是思维的起点，也是思维的动力。由于小学阶段，学生的思维意识处于上升期，因此，教师应抓住这一关键期，并采用有效的教学方式塑造学生的问题意识，以推动学生思维的发展。本文笔者以小学数学为切入点，从“重视双基训练、构建和谐氛围、完善教学设计、教会质疑方法”四个方面对小学生问题意识的培养展开研究。
关键词：小学数学；问题意识；和谐氛围；教学设计
小学数学作为一门探究性学科，其教学目的之一是发展学生的思维，而问题意识作为发展学生思维的前提，需要引起教师对这一问题的重视。然而，在小学数学教学中，由于教师的教育观念陈旧，教学设计单一。此外，学生以被动的、机械式的方式展开学习活动，进而产生紧张心理与畏惧心理，这些问题制约了问题意识的培养。为了推动学生问题意识的形成，教师首先需要重视这一问题，然后为学生创造提出问题、发现问题的情境，这样既有助于强化学生对数学知识的理解，还能够增加学生的探究兴趣，以此培养学生的问题意识。
一、重视双基训练，使学生“有问”
基础知识和基本技能是培养学生问题意识的前提，只有学生具有扎实的数学知识，他们才能形成完整的知识体系，也只有这样，学生才能提取出不懂的问题。然而，很多学生的基础知识不扎实，这样严重阻碍了学生思维的开拓，进而使得问题意识的形成也受到严重影响。因此，教师应重视双基训练，并在小学数学教学前，布置好预习任务，使学生对所要学习的知识具有充分的理解，这样才能在实际教学中，使学生有问题问，从而潜移默化地提升其问题意识。
以“小数除法”为例，因为小数除法的本质是分计数单位，大的计数单位不够分，就化成小的计数单位继续分，并且小数除法的前概念是整数除法，因此，笔者在课堂教学前，将几分钟的微课视频上传到学习平台中，即：四个面包12元，每个需要多少钱？如果买4赠1，每个多少钱？对于第一个问题的提出，会使学生回忆整数的除法法则，算出每个需要3元这个答案，但对于第二个问题，使学生陷入整数除法与小数除法的认知冲突中，有些学生通过对教材的预习知道12除以5并不是整数除法运算，于是自然地将1个1变成10个0.1，但有些学生出现了思维障碍，进而使他们带着问题走向课堂学习中，并在此基础上，提出问题，增加学习的关注度。
二、构建和谐氛围，使学生“敢问”
教师往往受到传统教育理念的影响颇深，以“一言堂”的教学模式为主展开教学活动，长此以往，学生在课堂中自然而然地产生畏惧心理，使得学生有问题“不敢问”，而和谐的课堂氛围有助于学生消除畏惧心理，还能够使学生产生积极的情感与情绪。这样不仅有助于学生“敢问”，还能够提高学生的创造力。因此，教师应通过各种途径来构建和谐的氛围，以此帮助学生增加提问的勇气。
在小学数学实际教学中，笔者首先研究小学生的心理状态，发现他们对外界环境存在着好奇心，并能够提出各种各样的问题，但一方面，有的学生害怕自己所提出的问题过于简单，被其他人嘲笑，这就使得学生不敢问，还有一方面是学生过于依赖课堂被动接受知识，认为教材中的知识即为对的知识，所以就会使自己的认知行为自然地顺应教材所呈现出的内容。针对以上问题，笔者在教学中，首先调整教与学的比重，并把课堂的时间多数交给学生，让他们发挥其能动作用，其次，笔者以尊重的态度对待每个学生所提出的问题，实践发现，在这一教学理念的基础上，学生在课堂中提出的问题越来越多，并且问题越来越有逻辑性与合理性，进而使他们产生了探究新问题的自信心。
三、完善教学设计，使学生“想问”
学生往往在学习过程中，由于依赖心理较强，并且对数学知识缺乏探究兴趣，造成有问题“不想问”。
为了使学生产生有问题“想问”的心理活动，教师应完善教学设计，并使教学的各个过程始终围绕着学生的心理需求而展开，这样不仅能够消除学生的惰性心理，还能够将问题呈现出动态化的效果，以此发展学生的问题意识与思维能力。
例如：要求学生准确表达15减去4得多少，这时，笔者启发学生从减法的运算名称、意义等多个角度来进行思考，使得每个学生都踊跃参与到问题的讨论中，有的学生提出：“15是被减数，4是减数，差是多少？”有的学生提出：“15比4多多少？”还有的学生提出：“4比15少多少？15减去多少与4一样多？”这一良好的问题情境引发了学生的认知冲突，并以此调动了学生参与的积极性。再如：“有三个小朋友去摘西瓜，第一组摘了28个，第二组摘了33个，第三组摘了20个，你能提出哪些问题？”，这一开放式问题使每个层次的学生都能够提出问题，经过一番思考后，有的学生提出：“三组一共摘了多少西瓜？”有的学生提出：“第一组比第二组少摘多少个西瓜？”因为是学生自己所提出的问题，所以在解决问题时，学生也很投入。这样的课堂问题设计不仅呈现出动态性，打破了学生常规的思维，使思维呈现出发散式特点，还使得不同层次的学生能够发挥自己的参与性与潜能。此外，评价贯穿到学生整个学习过程中，笔者打破总结性评价的单一方式，并重视了学生学习的过程，同时，在学生提出问题时，笔者以鼓励的语言对学生的问题进行评价，从而使学生获得了一定的自我效能感。
四、教会质疑方法，使学生“善问”
在一节课结束后，学生往往只重视学习内容有无真正掌握，而忽视自身问题意识的形成，此外，当教师问学生是否存在疑问时，学生所呈现出的结果为“无疑问”，这一现象也充分体现出学生的问题意识较为薄弱，产生这一问题的主要原因是学生还未掌握质疑的方法。因此，教师应鼓励学生从各个角度来提出质疑，这样当学生再次审视所学新知识时，便会产生一定的问题，进而使学生养成“善问”的好习惯。
质疑方法主要从“结论性内容、原理性内容、操作过程”等不同角度来质疑。例如：“三角形内角和”的探究活动中，笔者指导学生运用量角器测量任意三角形的内角和，有的学生测量出为180度，有的学生测出的结果为179度，而有的学生测量出的结果为181度，小组之间的测量结果存在一定区别，但是教材中给出的结果为180度，这就使得很多学生不再有继续探究的欲望，也自然地给三角形内角和下了定义，进而导致这种探究方式未达到其本身的效果。因此，笔者引导学生从以上几个角度提出问题，思考为什么测量的结果不一样，有的学生提出了“测量时存在误差”这一结论。在此基础上，笔者再次引导学生，并提出：“你们有其他好的办法，使测量结果变得准确吗？”学生提出大胆的猜想，即：因为平角为180度，可以将三角形的三个角剪下来拼在一起，再次测量，这样只测量一次，能够降低测量的误差。笔者对学生的这一想法提出了表扬，并鼓励学生对猜想进行验证，从而加深了对三角形内角和度数的认识。
综上所述，小学数学教学目标不仅仅使学生学习数学本体知识，更重要的是需要使学生知道知识产生的过程。因此，提高小学生的问题意识是迫切且需要的。实践证明，通过双基训练、课堂良好氛围的构建、教学设计的完善以及质疑方法的设置，不仅能够使学生产生想问问题的心理倾向，还使学生形成了提出问题的行为。此外，由于小学生对外界事物充满着一定的好奇心，并处于思维发展的上升期。因此，教师在小学数学教学中，应抓住学生的心理发展特点以及思维发展的关键期，借此契机来培养学生的问题意识。
参考文献：
[1]林芸.培养问题意识提升数学思维——小学数学学生问题意识的培养[J].新课程(中),2017(3).
[2]黄尚辉.浅谈小学数学问题意识的培养[J].新课程(中),2017(7).
[3]柳宪升.浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养策略[J].新课程(中),2017(7).