摘要：阅读教学是小学阶段语文科目教育教学的重要组成部分，通过有效化和高质量的阅读教学可以较好的培养学生阅读理解能力、思维思考能力和语文综合素养，小学语文教师要充分认识到阅读教学对学生核心素养培养的重要促进价值，进一步提高对阅读教学的重视力度，并积极的研究和思考如何进一步提升阅读教学的效能和质量，从而真正的构建高质量的阅读课堂教学，为学生语文学科素养的培养和未来的较好发展奠定坚实的基础。
关键词：小学语文；阅读教学；策略；探索
随着新课改的稳步推进，阅读教学的效能有了进一步的提升，但是依然存在一些突出的问题，如阅读教学的目标不够明确，阅读教学的情景不够有效，没有进行有效的阅读交流交流，使得最终的阅读教学效果受到了一定程度的影响，还需要小学语文教师积极的优化阅读教学，进一步解决阅读教学中存在的问题，从而不断提升阅读教学的总体效能，助力学生语文学科素养的培养。
一、明确阅读教学目标
小学生年龄较小，阅读积累和阅读经验相对不足，他们在阅读的过程中往往不知道需要读些什么、从哪里入手，导致在阅读的过程中漫无目、针对性不够强，使得学生的阅读学习效果受到了一定程度的影响。而在阅读教学目标的制定中要注意以下几点要求。其一，契合阅读主题。所设计的阅读教学目标要能够契合阅读教学主题，并能够涵盖到阅读教学的基本内容和包含的知识点，并有效的凸显阅读教学的重难点和关键点，以让学生通过阅读教学目标来实现对文章的有效阅读。例如，在阅读学习《大青树下的小学》文章时，可以设计以下目标：文章讲述了什么内容？描写窗外安静的句子有哪些？表达了作者什么样的思想情感？等等，让学生沿着阅读目标的指引开展高效的阅读学习。其二，符合学生认知特点。三年级的学生有其自身的特点，如阅读经验不足、阅读积累较少，需要语文教师在目标设计设计中根据学生的认知经验来进行合理的目标设计。其三，具有难度区分。不同的小学生之间存在一定的差异性，小学语文教师要在阅读目标设计中充分的考虑到学生之间存在的差异性，让阅读目标设计具有一定的难度区分，以满足不同学生在阅读学习中的基本需要，进而让每个学生在阅读学习中都能有所得和有所获。
二、构建阅读教学情景
小学生在认知上依然以形象性的思维为为主，而对于单纯的文本阅读，学生在阅读起来可能感到枯燥无味，影响到学生最终的阅读学习效果，还需要小学语文教师积极的在阅读教学实施过程中为学生构建有效的阅读教学情景，以让学生在有趣味性的情景中更为通俗易懂的理解相应的阅读教学内容，进而不断的提升课堂的阅读教学水平。例如，在学习《三衢道中》古诗内容时，语文教师不妨借助微课视频为学生构建逼真化的阅读教学情景。如可以借助“移步换景法”的展现方式，在微课视频中让对诗人的所看进行展现：天气晴好，梅子黄透，“我”乘小舟沿着小溪而行，一直走到那条清澈小溪的尽头，之后又改走山路继续前行，只见山路苍翠，深林中黄鹂又啼数声，这种美沁人心脾等等，让学生结合古诗对上述的情景进行思考，感受着唯美的画面和醉人的美景，进而激发学生的阅读学习兴趣，让学生在形象化的展示中更好的理解古诗中所呈现的画面，进而较好的理解古诗的内容，充分的领会作者的思想情感，自然有助于阅读教学效果的不断优化。当然，在构建情景的过程中，需要教师结合阅读教学实际和学生基本认知特点等，来合理的进行设计，以较好的满足学生在课堂的阅读学习需要，助力阅读教学效能的不断提高。
三、开展阅读学习讨论
小学生阅读思路、阅读视野相对狭窄，使得学生在阅读过程中往往存在理解片面、理解不到位的情况，影响到对相应阅读内容的感知和学习，还需要小学语文教师在阅读教学实施过程中引导学生开展合作式、开放式的阅读学习讨论，进而激发学生参与活力，拓展学生阅读学习思路和阅读视野，助力阅读教学效能的全面提高。例如，在阅读学习《燕子》文章内容时，教师可以组织学生开展阅读讨论。如小学语文教师可以让学生结合自己的需要和同伴进行灵活性的结组，同时教师可以为学生设计相应的阅读讨论任务，如生活中你见过燕子吗？燕子有什么特点？文章中讲述了哪些主要内容？表达了作者什么样的思想情感？等等，让学生以小组问单位积极的对上述的阅读内容进行讨论和研究学习，而教师要积极的给予学生鼓励，引导学生沿着正确的思路进行阅读讨论学习，并及时解决学生在阅读中遇到的各种问题，进而不断的激发学生的阅读参与热情，拓展学生的阅读思路，助力阅读教学效能的全面提升。
综上所述，明确的阅读目标、有效的阅读教学情景、开放式的阅读学习讨论等是不断提升阅读教学效率和质量的重要保障，小学语文教师要进一步提高对阅读教学的重视力度，并全面的投入到阅读有效教学的研究和探索之中，从而借助高质量的阅读教学为学生语文学科素养的培养和未来的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]邵秀段.农村小学语文教学现状的改善对策[N].山西青年报,2018-12-22(004).
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