摘要：优化课堂教学，就应该有服务学生的意识，在平等宽松的学习氛围中“润物细无声”。新课标指导下的语文课堂，学生常常会从不同角度提出问题，如果老师能够运筹帷幄，善于梳理，总结评述出一两个有共性的问题，定能大大提高学生探究性学习的兴趣，从而凸显其学习的主体性。此外还应把调动学生的积极性放在首位，要在解决乐学、善学上下工夫，毕竟“抱着走”、“喂着吃”、“捆着学”都无法实现教学目的。
关键词：优化；课内外；有效性
语文是一个外延宽泛，内涵复杂的学科，和数理化比较起来，语文教育对一个人的影响要巨大的多，因为语文教育不只是一个知识体系谱，它同时具备了塑造人心灵，建立人格以及培养审美趣味的功能，并且语文伴随人的一生。正因为如此，语文教育才一直受到全社会的关注，而学生语文成绩的好与差，出校门后发展的快与慢，事业成绩的大与小，全在乎教师是否具有大语文教育观以及能否做个合格的指路人。优化课堂教学，刷新语文作业，让语文学习与生活相融，是我在教改路上不懈的追求。
优化课堂教学，就应该有服务学生的意识，在平等宽松的学习氛围中“润物细无声”。这种观念下的语文课是轻松愉悦的语文课，是没有任何包袱和压力的语文课。我的学生高雅在日记中写道：“语文老师是个极温柔的人，如果把有些老师比作一团烈火，那语文老师就是一方纯净的甘泉，所以上语文课，绝对没有错答问题的的惴惴不安，带着平静的心上语文课，真是一种享受”。学生的喜爱和褒扬，更坚定了“轻松学语文”的指导观。当然，光有宽松的学习环境是不够的，还应在备课上多下功夫。新课标指导下的语文课堂，学生常常会从不同角度提出问题，如果老师能够运筹帷幄，善于梳理，总结评述出一两个有共性的问题，定能大大提高学生探究性学习的兴趣，从而凸显其学习的主体性。
优化课堂教学，还应把调动学生的积极性放在首位，要在解决乐学、善学上下工夫，毕竟“抱着走”、“喂着吃”、“捆着学”都无法实现教学目的。调动积极性，就应尊重学生的智慧，倾听学生的声音，应该把每一位学生的头脑都看作是一个宝库，想尽办法去激活它、开采它。针对班里同学思维欠活跃、多数学生疏于感受生活的特点，我们上过电影剧本与电影的对比赏析课（《泰坦尼克号》、《一个都不能少》），文本情节再现课（《皇帝的新装》），特别是“雪中赏悟课”，至今记忆犹新。那是2004年冬，天公作美，风中纷纷扬扬的大雪从天而降，校园银装素裹。望着窗外或静或动的美景，师生的心早已随着雪花轻扬漫舞，所以在诵读了毛泽东的《沁园春.雪》后，我们带者赏雪、悟雪的任务，飞奔到操场，或行或思，或吟或舞，或与雪对话，或干脆与雪零距离的接触。虽然一节课没能尽兴，但这几十分钟却让学生悟出了雪的勇敢、雪的奉献以及雪的“文过饰非”、雪的虚伪……这之后的作文课上，“巧妇难为无米之炊”的局面大有改观，借着这次“冬风”，《春风也呼啸》、《又一任花落》、《我的世界下雪了》等感悟生活的随笔接二连三问世，这些有深度的文字，尽显学生思想的异彩。
除了优化课堂教学外，刷新语文作业，让作业面孔靓起来，也备受学生的欢迎。有时“学生的‘负担感’并不一定完全是由于作业多或作业难而造成的身体上的疲惫不堪，更多的时候，他们感到的是一种源于‘低效作业’的心理负担”，学生最不喜欢的作业就是那种机械的、了无生趣的字词抄写，这种低效甚至无效而又枯燥无味的作业使他们心累。学生感兴趣的是有一定自由空间的作业，所以我们要让每一个学生享受到人生最初阶段的快乐，而绝不是“劳役”，更不是“苦役”。优化语文作业，让学生乐于完成，全面提高学生的语文素养，对学生的终生发展负责已成为教改的重要课题。
以“大语文观”为先导，新课标中“努力建设开放而有活力的语文课程”及综合性学习的要求，都昭示着语文作业的开放性势在必行。当今时代随时随地扑面而来的多方信息，也为语文作业的开放性提供了诸多条件。我把开放性的作业大致分为以下几种：
1、整合归类式：学生经过一段时间的学习，应对所学的内容进行整合归类，形成体系，便于学生融会贯通，巩固积累。例如，学了古诗文后，便可让学生分季节、景物、哲理、抱负等进行名句的分类整理；一个文言文单元学完后，按通假、一词多义、古今不同义、词类活用等分类整合，这样积累的知识不仅系统，还能运用自如。再如，学了《生于忧患死于安乐》，调动学生课外阅读积淀，整理古今中外“生于忧患”的事例，整理出身低微、经过一番磨练、终成大业的人和事。这种作业所花的时间显然比单纯的抄生字难词要多，但学生愿意去做，究其原因是这种作业在避免机械重复劳动的同时，能展示每个个体的知识底蕴。
2、延伸拓展式：这类作业主要体现在课外阅读上。面对浩瀚的课外读物，有时学生漫无目的或无从下手，结果往往得不偿失。所以这类作业就应在学好课内文本同时，按照老师的引领科学有效的去完成。学了《从百草园到三味书屋》读《朝花夕拾》，学了《我的叔叔于勒》读《莫伯桑短篇小说选》，学了《食物从何处来》读《狼图腾》……课外精品的阅读，弥补了课本阅读总量的不足，弥补了课本范文与学生生活有时空距离的缺憾。课外阅读（包括网上）要有一定的数量要求，否则就不符合语文学习“举三反一”的特性。初一新生的阅读量每周至少2000字，年阅读量不少于10万字；初二生周阅读3000字，年阅读60多万字；初三学生阅读能力有了相应的提高，因而周阅读不少于4000字，年阅读80多万字。课外阅读弹性较强，疏于引导就可能流于形式，添加“摘评”作业，阅读质量就多了一层保障。摘抄的是精彩语段、锦言佳句，而评析则是写出对所摘内容的理解和独特的感悟。
3、自由随意、百花齐放式：这类作业主要集中在日记或随笔的常规练习上，目的是刻意强化学生的语言表达。新生入学就要求人手一个积累本，然后起上一个动听的名字——“五彩贝”，其中可以作摘评，更主要的是诱导他们练笔，带领他们积累生活。初一时每周至少写一篇课外“随笔”，初二、初三时一至两篇，字数亦根据情况而定，但不作死规定。题材方面，大到《我们和“非典”有场戏》、《我看台独分子》，小到《傻傻的一桌》、《长高历险记》、《写给外教老师》《再叫一声‘小死丫头’》等五彩缤纷。这类作业，可对见闻情感进行进行描述，可对心爱之物、“学习天地”进行介绍，可对街头广告、标语、乞丐加以议论，当然喜欢文学的还可以写诗、虚构小说，美丽的童话、迷离的科幻，随心所欲。尽管有些稚嫩，但从大大小小的“贝壳”里折射出中学生的表达欲望、多维的思想、五彩的生活画面。面对初中三年厚厚的四五本“彩贝”。
多年的语文教学实践告诉我：语文教学绝不可唯“应试”是从，使学生陷入各种机械的题海中。应严格遵循语文教育学科的规律，培养学生终身受用的语文素养，那么就会“无心插柳柳成荫”，成绩也会如水到渠成令人欣喜。
纵观古今中外的教育，无论体制有何种差异，都把对下一代进行民族语即母语的教育放在首位，因为它是传承、延续、发扬民族精神、民族文化的载体。在语文教改之路上，虽“路漫漫”而“修远”，我亦愿“上下而求索”！
参考文献：
1.钟启泉、张华等：《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》2008（4）
2.叶澜．《重建课堂教学价值观》．教育研究，2012(5)