摘要：为了落实减负增效推进素质教育，为了提升小学语文的教学实效，从脑科学研究入手，以“科学指导记忆，加强识记效果；科学整合知识，完善认知结构；科学全面评估，引导学习反思”为手段展开教学实践，提高学生课堂学习效果，使教学活动事半功倍。
关键字：小学语文；实践应用；脑科学研究
无论是教育界的专家学者，还是一线教师，都普遍认为：减负增效是教育改革的重要方向。可是，如何把“减负”和“增效”同时落实，却是其中的关键点。这离不开对脑科学理论的深入研究。只有遵循脑科学理论，按照认知规律展开课堂教学，才有可能真正落实新课程改革要求下“减负增效”教育理念，为现代教育改革提供助力。
所谓脑科学研究，就是指在“基于脑、适于脑、促进脑”的脑科学理论的指导下，运用脑科学研究的成果，进一步深化和推进教学发展。基于脑科学理论，根据脑科学发现，将基础研究转化为实践应用，确立了教学实践的操作要领，将脑科学知识与学生的学习效果结合在一起，促进学生在学习活动中发展知识和技能，培养学生学习能力和创新思维。
一、科学指导记忆，加强识记效果
识记是指反复认识某种事物并在头脑中留下印象，获得和巩固个体经验的过程。【1】识记形成的神经基础是：神经元组群并放电，使神经元之间的传递增强。【2】课堂教学中，教师如果能科学地组织教学活动，促发学生神经元组群放电的次数增多，那么神经元之间的传递就会随之增强，识记的效果就更加理想。
语文学习的过程中，有的学生识字、背诵能力比较薄弱，反复读写之后还是无法正确背默。识记效果低下，严重影响了在大脑中储存、加工、提取基础知识的速度和数量，同时也可能会使这些学生在进一步理解、迁移、运用相关知识时出现明显的学习困难。对于他们而言，死记硬背和批评责备或许都不是最好的方法。学习压力过大，还会抑制他们的学习兴趣，阻碍他们的学习意志。教学中，教师可以有意识地以脑科学方法指导学生进行识记，结合反复练习、步骤精细化、有意义地建构、试用图画表征、愉悦情绪记忆、辅导记忆技巧、适度困难加强记忆、组块记忆、交错记忆等记忆方法的综合应用，帮助学生有效识记，开启学生智慧大门。此外，利用首因效应，在课堂初始时引导学生记忆知识；利用近因效应，在课堂练习前回顾总结教学重点；利用音乐对大脑的刺激作用，在自由学习活动时播放莫扎特等音乐家的古典音乐……这些科学的识记方法都会对课堂教学效果产生积极影响，使学生在轻松适宜的学习氛围中，得到更多的学习收获。
综上所述，教师要依据科学的方法指导学生记忆，加强识记效果，令知识更容易地被消化、吸收。
二、科学整合知识，完善认知结构
所谓认知结构，就是以图式（即有组织的、可重复的行为或思想模式）为基础，在与周围环境相互作用中，通过同化、顺应、平衡使得图式不断得到改造，从而使认知结构也不断发展。【3】学生在学习过程中所获得的，不应该仅仅是零碎的知识，而应该是经过科学整合的知识系统。唯有搭建起认知结构，完善了思维体系，知识才不会轻易被遗忘或受干扰。
据科学研究，大脑总是在寻求最近出现的想法与储存在记忆中的信息之间的相似模式和关联【2】，所以用宽广的视野和整体图来指导学习能够帮助学生更有效地理解以前的知识和新知识之间的联系。我在小学语文教学实践中发现，学生进行阅读理解和自主习作时，时常遇到“会而不用”的问题，具体表现在：学习某一篇课文的时候，学生通过独立思考、小组合作、班级交流、拓展阅读、教师提示等，能够在课堂中利用相关的阅读方法和鉴赏技巧突破学习的重点和难点，可是在课外阅读或习作练习时，却无法把相关的方法和技巧运用其中。如果能在课堂中多加入一些知识梳理的环节，应用思维导图将其以更加直观的形象展现在学生的面前，并及时加以充分扎实的实践训练与点拨，那么教学效果一定会更加显著。教学中，教师可以用视觉组织图呈现整体计划，用概念图描述学习活动，用思维导图概括掌握的方法……这样，学生就能把学习成果之间搭建起紧密的联系。
总之，教师在教学工作中的任务，不是往学生心里灌注碎片化的科学知识，而是运用科学理论，遵循科学规律，在学生的心上用整合的知识完善他们的认知结构。
三、科学全面评估，引导学习反思
学习反思是指学生对自己的学习活动过程进行再思考与再审视，主要发生在学生主体内部，是一种良好的学习习惯，更是一种重要的思维方式。【4】学生掌握了学习反思的方法，就可以在广泛的生活世界里不断进行深层思考，并在深层思考中不断获得体验和感悟。
了解了脑科学理论以后，我们可以利用恰当的评估频率即时反馈，鼓励主动去搜索信息提取信息，采取适宜的评估间隔产生效应，激励学生客观地看待自己对学习内容的掌握程度，反思自己对学习方式的改进途径，增强自己对学习能力的提升意识。由于学生年龄较小，学习能力还不足以展开独立而理性的自我反思，所以教师可以在教学中，用各种教学评估方式来验证学生学习目标的达成和学习反馈的形成。平时，我们常用的小练习、周末卷、单元卷、阶段考查、期末考查等方法都可以对学生进行等第制评价；作业评语、学期末评语、档案袋评价、学生日志、表现性评估等方法也可以对学生进行定性的评价；学生自身、学生之间以及家长对学生的作业情况、考查卷所进行的多元评价，能够帮助他们科学全面地进行学习评估，引导他们展开学习反思。这种自我学习反思能对学生理解知识产生巨大影响，促进他们批判性、创造性地思考，对发展学生综合素质起到重要的作用。
可见，教师要利用多元评价、多种途径评价、多种方式评价，帮助学生科学全面地评估学习状况，并引导他们实时展开学习反思，充分发挥自己的学习优势，及时改进不良的学习状态，使自己在学习的道路上稳定、持续地发展能力。
对脑科学的研究使我对学习过程中大脑的运转过程有了更多认识。通过教学实践，我发现“科学指导记忆，加强识记效果；科学整合知识，完善认知结构；科学全面评估，引导学习反思”的确能够激发学生大脑功能，提高学生学习效果，令课堂教学变得事半功倍，让减负增效变得切实可行。
参考文献
【1】石太东.谈基于思维的语文识记能力的培养[J].文理导航,2015(5).??
【2】(美)玛丽亚·哈迪曼.脑科学与课堂——以脑为导向的教学模式[M].华东师范大学出版社,2018.
【3】高雅,曾小平.皮亚杰认知结构理论对小学数学教学的启示[J].数学之友,?2019(4).
【4】张良学.从教师角度谈初中数学反思能力培养[J].人生十六七,2018(1X).