摘要：小学阶段是学生学习的起步阶段，小学语文的教学也要为学生今后的学习奠定基础。因为，在这个时期是学生各种能力形成的关键期。以合作探究为主要的课堂教学模式,在充满了智慧的课堂中，提升学生的多元化能力，激发学生学习的积极性与主动性，增强师生之间的联系进而提升教学效果。
关键词：小学；语文；核心素养；合作教学
引言：语文是一门工具学科，其最重要的特征是人的个性，因此，作为日常教学的一部分，教师实现了自己的教学目标，以提高学习效率。 合作教育提高了学生的学习效率，提高了基本技能，在基于计算机的教学工具迅速发展的背景下，多媒体视听设备可以用来吸引学生。 增强学生对知识的理解，课堂教学的有效性和学生能力的发展。
一、基于小学语文合作教学的意义
在日常的教学工作中突出语文的工具性的特点，语文的学习是为学生其他学科的学习服务的，在研究中我们不难发现，当前学生对于语文的学习有持有抵触的情绪，这也就造成了语文学习水平得不到发展的境况。作为素质教育中智育的一个部分，小学语文的学习对于学生全面发展是有着影响的。所以，借助合作教学来进行小学语文教学不仅能够提高教学的效率也能促进学生核心素养的发展，有助于构建高效课堂。
二、合作教学中出现的问题
（1）合作教学流于表面的形式
在小学语文教学中存在着最大的一个问题就是合作教学流于形式化，这就要求我们教师针对这个问题作出相应改变，小学生对于简单的问题已经具备了独立思考的能力，这就要求我们在课堂教学的过程中开展合作教学具有一定的针对性，不要片面追求课堂热闹的气氛，学生没有实质性的收获，有些教师对于合作教学的认识不够深刻总以为将学生划成了几个合作这就是合作教学了，这种想法是不正确的，而且如果在合作讨论的过程中没有实质性的内容，这样的合作教学就是去了意义，更加不利于教学效果的提高，也容易导致学生的反感。
（2）各自为政，教学秩序混乱
通过听课我们可以发现，当老师一声令下开始，学生就开始乱哄哄的进行讨论，合作内的每个人都在说，但是说的是什么没有人能听清楚，而且有的合作在讨论的时候还会发生争执，伴随着讨论声音由大变小也就意味着学生已经讨论出了结果，然后教师在要求学生进行成果汇报，这看似是非常符合讨论的流程的，但是这其中我们却没有了对学生的监控，而且学生是否真正参与到了讨论教师也不能很好地把握。
三、小学语文教学中合作教学的策略
（一）注重合作教学的启智性
1、重视生成性
在小学进行语言教学时，教师不能简单地将自己的知识传授给学生，更重要的是，他们必须注意在课堂学习中实现自己的能力。语文智慧往往都是在课堂教学过程中由于教师的点拨而形成的，那么作为教师必须要注重课堂教学过程中的生成性，发挥教学对学生的启智作用。
2、突显个体性
人在发展的过程中由于接触到的人、事物、环境都是不同的，所以个性是存在着差异的，作为小学语文教师在教学的过程中就要注重对个性的保护，这样学生的个性才能得到发展，面对学生个性差异的问题，我们的小学语文教学就要合作教学促进学生发展。
（二）小学语文合作教学的灵活用智
1、重视过程性
在对小学语文教学时作为教师不能只是关注学生最终的成绩，学习过程不容忽视。 有必要增强学生的学习能力，在教学中适当地指导他们，并在合作教育中适当地指导他们，这样学生才能体会到学习成功的乐趣，而且我们都知道学生在学习的过程中能力的形成并不是一蹴而就的，是一个慢工出细活的过程，所以教师不应该盲目的追究对于教学目标的完成而忽视的课堂中真正的主角学生。
2、强化实践性
教师在引导学生进行合作教学的时候一定要将他们讨论的结果做一个整理。例如：在学习完《荷花》这篇课文的时候，老师也可以让学生自己进行写作，也来写一篇身边物品的文章；或者是学完了《揠苗助长》后可以续写一下，当他发现苗死了之后的情境等等。可以让学生在合作教学的过程中进行讨论，借助这样的实践活动学生对课文有了更深的理解，对于写作水平的锻炼也有了更多的机会，更加能够促进他们直接经验水平的提升。
结束语：随着教育改革的加强，小学教师意识到基础教育作为小学语言教学的教学框架的重要性以及开展合作教育促进发展的必要性。在此基础上，可以极大地激励学生，优化课堂教学的有效性，并提高他们在初等教育中的语言学习能力。因此，在初等教育语言教学中，教师应在准备课程时尽可能为学生准备新的教材，并与他们合作设计不同的教学计划。不同的学生特点，以激发学生的学习兴趣。促进小学语言课的创新和发展。
参考文献：
[1]王明远，李明月，张伟明.让多媒体技术有效服务语文课堂教学浅谈多媒体信息技术在小学语文作文教学过程中的应用[J].沈阳师范大学学报（中小学教师教育教学版）2018（20）：130-131.
[2]王丽杰，魏明亮，吴庆涛.让多媒体技术为语文课程教学增亮添彩浅谈多媒体技术在小学语文合作教学教学中的应用[J].鞍山师范学院学报（人文社会科学版与自然科学版）2018（10）112-113.