摘要：德育管理和心理健康教育都是我国素质教育中的重要组成部分，对实现学生的全面质量及发展有着重要的促进作用，为了充分推动小学教育教学改革，实现教育资源的优化配置及应用，在小学教育教学的过程之中老师必须要注重德育管理与心理健康教育之间的有效整合，将创造性的管理策略和教育模式融入学科教学环节，站在学生的角度思考和分析问题，保证学生产生源源不断的学习动力以及参与积极性，从而主动地接受优秀思想文化的熏陶并树立正确的人生三观。结合相关实践调查不难发现，长期传统的教学模式导致德育管理与心理健康教育相分离，两者存在较强的独立性，老师对德育管理以及心理健康教育的理解和认知较为浅显，无法意识到两者之间的内在逻辑联系，因此大部分的教学内容以及教学形式只能够流于形式，无法发挥相应的作用及价值。为了避免这一不足，老师需要重新调整教学思路，关注德育管理以及心理健康教育的整合要求，在理解和尊重学生的过程之中促进教育教学资源的合理配置及应用。
关键词：小学德育管理 心理健康教育 有效整合
一、引言
在推动新课程改革的过程之中小学阶段教育倍受关注，要想提高教育教学质量，实现学生的全面成长及发展，老师除了需要关注学生理论知识的学习以及教学活动的开展之外，还需要培养学生良好的学习行为习惯，积极践行心理健康的教育以及德育教育，实现两者的有机整合，让学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下主动规范个人的言行举止，在提升个人综合素养的同时实现个人的全面成长。
二、小学德育管理与心理健康教育
我国教育部门在对小学教育教学现状进行分析和研究时明确提出，这一阶段的德育教育心理健康教育的教学目标目标比较相似，其中德育教育主要以思想道德方面的教育为主体，培养学生良好的爱国主义情怀，规范学生的言行举止，帮助学生树立良好的品德。心理健康教育则以心理方面的教育教学引导为主旨，保证学生能够有一个更加积极向上的态度。尽管在细节内容上存在一定的差距，但是这两大教学环节都非常关注学生正确三观的培养以及引导，因此为了实现教育教学资源的优化配置和利用，老师些呀站在时代发展的角度，将更多时代性的教学内容融入其中，关注德育管理与心理健康教育对培养学生正确三观的重要作用及优势，保证学生能够主动与老师进行互动和沟通，学会自我教育和自我成长。
三、小学德育管理与心理健康教育的有效整合策略
为了推动小学教育教学体制改革，老师必须要关注现代化教学理念的创新策略及要求，分析德育管理与心理健康教育工作之间的相关性以及逻辑联系，积极实现两大教学环节的紧密配合，在引导和鼓励学生的过程之中保障教育教学资源的合理配置及应用，让学生能够在与老师进行交流以及互动时学会自我教育。德育管理与心理健康教育对老师的要求较高，两大教学环节所涉及的内容比较复杂，老师需要坚持以人为本、因材施教的教学理念，以教学理念和教学模式的创新为出发点，关注学生在自主学习过程中的真实状态，明确学生的主体差异性，将丰富多元的教学内容与学生的自主实践活动融为一体，保障理论教学与实践教学的合理比重，只有这样才能够实现德育管理与心理健康教育的有效整合。
（一）加强小学德育与心理教师的综合素质
老师是整个教育教学活动的引导者和组织者，尽管一直以来我国素质教育十分强调学生的主体地位，要求老师将课堂还给学生，充分体现学生的主体价值，保证学生获得更多自由发挥的空间和机会，但是小学生的人生阅历不足，存在许多的消极应对的情绪，自控能力和管理能力还有待提升，同时对老师比较依赖。因此，为了尽量避免学生出现思维和行为上的偏差，老师必须要注重恰当可行的引导，适当的给予学生相应的辅导以及帮助，留出一部分空间让学生进行自主学习，剩下的则需要由老师来完成。小学德育与心理教育所涉及的内容比较复杂，对老师的要求较高，学科老师需要关注自身综合素质的提升，只有这样才能够为学生提供优质的教育教学服务以及引导。
对于德育老师以及心理健康教育老师来说，在教学实践的过程之中必须要意识到个人在学生心目中的地位，小学生对老师比较依赖，往往以老师的言行举止作为个人行为的规范以及榜样，因此老师需要注重潜移默化的影响，关注提升学生道德品质以及心理健康水平的相关要求，在不断学习以及改革的过程之中保障自身的教育教学策略能够在第一时间吸引学生的眼球，获取学生的信任以及认可。学校则需要投入更多的时间和精力，给予教师更多自由发挥的空间，将定期的培训工作以及岗前教育工作融为一体，从整体上提升心理教师以及德育教师的综合素质，保障其能够站在宏观的角度，结合学科教育教学的目标以及改革要求完成教育部门的相关教学任务，只有这样能够有效应对时代发展的挑战，保障德育管理工作以及心理健康教育工作的优化以及大力落实。
其中师资队伍管理工作的建设最为关键，学校需要制定完善的师资管理制度，全面考核教师的教学能力，分析学生对教师的教学评价以及教学态度，将教师的教学能力与教师的绩效相挂钩，以此来更好的激发教师的教学积极性，保障其能够主动实现个人教学模式的创新以及优化。比如学校可以结合心理教师以及德育教师的教学进度开展相关的教育教学讲座，以提升教师的综合素质为目的，加强两个科目老师之间的交流以及互动，保障心理教师以及德育老师能够对双方的工作内容有一个深刻的理解，从而明确各自的教学方向，在相互协作以及科目整合的过程之中实现心理教育与德育教育工作的有机互动。另外学校可还可以带领两个科目的老师开展学科的交流会，交流各自的心得体会，促进优质教育教学资源以及经验的有效共享，真正实现优势互补和扬长避短，从而找出一条全新的思路，培养小学生正确的人生三观。
（二）在课堂教学中引入心理健康教育
心理健康教育对学生的个性化成长以及全面发展意义重大，老师需要意识到这一教育环节的重要价值及作用，关注课堂教学主阵地的利用要求，将心理健康教育与德育教育融为一体，在课堂中完成两大教育教学任务。对于德育教师以及心理健康教师来说，除了需要在有效的课堂时间段内完成相关教育任务之外，还需要注重学生的品德教育，了解学生的心理健康教育工作要求，尽量避免片面的分析以及研究。其中传统的教育模式直接以简单科目的分析为依据，无视其他学科教学内容的融入，最终导致学生出现了不同程度的心理问题。对此，老师需要重新调整教育思路，既需要关注品德教育，也需要了解学生的心理健康情况，着眼于学生的成长背景以及成长轨迹来进行针对性的调整，真正实现德育教育与心理健康教育元素的有效融入，保障课堂教学质量以及水平的综合提升。
小学生的心理和生理还有待发展，往往会受到外部环境的影响，随着成长环境的改变而改变在，在引导学生的过程之中老师需要坚持与时俱进的教育教学理念，灵活调整教育教学策略以及教学方向，通过对学生学习行为习惯的分析以及研究来准确判断学生的实质心理状况，以此来实现及时的心理干预以及引导。比如在小学三年级教学的过程之中，老师可以以日常规则教学活动为依据，先让学生对不同的规则有一个简单的认知，然后通过简单举例来问学生，如果不遵守交通规则，那么会产生哪些后果呢？让学生自主分析问题，带着问题进行小组合作以及分析，在小组内部进行主动的分工，阐述各自的观点以及看法。在完成这一教学环节之后，老师就可以将课堂交给学生，让学生推选出小组代表进行公开发言，通过这种形式来发现学生不健康的思想，进而有效的纠正学生、引导学生，真正实现心理健康教育与德育教育之间的有效整合，培养学生良好的学习行为习惯以及品格。
（三）开展德育与心理健康教育整合的实践活动
实践活动对提高学生的身体素质、加深学生对理论知识的印象以及理解意义重大，老师需要注重实践教学与理论教学的合理比重，积极协调两大教学板块，投入更多时间和精力实现实践活动的丰富化以及多样化。为了整合德育教育与心理健康教育，老师需要以目前的教育教学改革标准为依据，关注学生综合素质提升的实施要求，带领学生在两种教育模式之下主动参与不同的时间活动，更好的实现自身综合素养的稳定提升。比如学校可以举办建设文明校园等主题活动，让学生在老师的引导之下在校园中寻找一些文明以及不文明的行为，鼓励学生主动规范个人的不良行为习惯，真正做到不随手扔垃圾，不随地吐痰，同时在与他人进行交流的过程之中注重个人言行举止的规范，不讲脏话，爱护各种公共设施以及花草树木。如果发现其他人毁坏公共设施以及花草树木，学生需要及时的制止这种行为。这些针对性的德育教育活动以及课外活动能够在一定程度上提升学生的思想道德层次，保证学生学会主动调整个人的行为方向，既坚持正确的思维模式，又给予他人一定的帮助以及辅导。老师只需要一个引导者和组织者的身份给予学生方向上的引导，尽量避免学生出现的行为以及方向上的偏差，保障学生能够在自主学习和实践研究时通过锻炼个人的动手能力实现自身的全面成长及发展。另外，每一个学生的参与积极性以及学习兴趣有所区别，因此老师需要以学生为中心，积极践行以人为本、因材施教的教学理念，关注学生在自主学习过程中的真实情况，分析学生的主观能动性，以层次化的引导以及循序渐进的教学为依据，在降低学生理解难度的同时培养学生参与实践活动的意愿，积极实现德育管理与心理健康教育的有效整合。
四、结语
小学德育管理与心理健康教育之间的融合对老师的要求较高，老师需要关注自身综合素质的提升，了解小学生的个性化成长和发展要求，抓住课堂教学这一主阵地，积极实现不同学科内容的有机融合，充分体现学生的主体价值，在开展各类实践活动的过程之中提高学生的参与积极性，保障学生能够获得更多自主成长以及学习的机会。
参考文献
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