摘要：数学是小学教育中的重点，由于内容有着较高的逻辑性，学生们在做题的时候，经常会犯各种错误。为此，教师便需要对学生展开合理引导，帮助其进行纠错，找出犯错的具体原因，进而提升自身学习水平。本篇文章主要描述了学生容易犯错的具体原因，并对于做好纠错教学的具体方法方面发表一些个人的观点和看法。
关键词：小学数学；纠错；教学策略；思考；实践
引言：对于数学教学而言，纠错一直都是学习活动中非常重要的一部分。因此，教师理应通过多种不同的方式，帮助学生纠错，并以此为基础进行改进。这样一来，学生们的综合素养便会得到全面增强，为其个人发展奠定基础。
一、学生容易犯错的具体原因
多数小学生在进行数学学习的时候，经常会犯各种各样的错误，诸如遗漏、失误以及混淆等。一般来说，如果只犯了一次或者两次错误，还能够理解。但是如果长期犯同样的错误，问题就很严重。所以，教师理应认真把握学生的实际情况，思考其犯错的原因所在。根据调查能了解，具体原因主要包括两个。
其一是当前小学生的学习压力过大，为了面对未来的升学考试，教师往往会为其布置大量的习题任务，而对于学生自身思维能力方面，则没有展开任何培养，使得学生的理解水平出现了问题，容易陷入到思维桎梏的陷阱之中。
其二则是自身心智不够成熟，很多学生并没有养成良好的个人习惯，在做完练习之后，不会认真检查和思考，从而会出现连续犯相同错误的情况。为此，教师便需要对学生的纠错能力展开培养，帮助其检查自身的不足，及时纠错，进而可以更好地完成学习任务，提高自身考试成绩[1]。
二、做好纠错教学的具体方法
（一）建立纠错本
所谓“纠错本”，主要是指学生在日常练习和考试过程中，将自己犯下的错误问题全部进行记录的本子。现如今，很多学生都已经开始这样行动。只是由于自身理解有所偏差，使得纠错本中的题目缺乏典型性。为此，教师理应对学生展开引导，帮助其一同进行纠错本建立。其一，教师需要告知学生建立纠错本的意义。毕竟这项工作是个长期性工程，需要学生们不断努力，让其自主展开建立，并养成良好的习惯。其二，教师需要教导学生，哪些题目值得记录，哪些题目不值得记录。诸如是一些自己不够细心犯的错误，则不需记录，而如果是自己概念不清或者计算逻辑有误，则需要进行记录。其三，纠错本需要定期整理，如果其中的部分问题自己已经完全掌握，则需要进行标记，以便自己复习查阅时更有效率。
（二）把握信息资料
所谓适时主要是指学生在进行题目练习的时候，如果出现了方向性错误，教师理应在最为恰当的时间对学生展开指导，让其认识到问题所在，并从中有所收获。
例如，在进行“读数和写数”教学的时候，有些学生将三百八十五万写成了“3008050000”。对于此类问题，教师应当正确对待。从中能够发现学生对于计数单位本身已经有了深入理解，但却未能掌握分级写数的方式。为此，教师便需要对学生展开纠错辅导。亦或者直接安排学生们展开深入探究，共同分析。如果教师直接进行传递，告诉学生们如何正确完成写数，则多数学生或许能够掌握相关方法。但是，一些学困生则由于基础不足，没有做到完全掌握。正是因为这一因素，教师便需要对学生具体犯错的原因展开把握，选择最为合适的时间，对其展开纠错。这样一来，以人为本的基础理念就能得到全面贯彻[2]。
（三）优化检验方式
知识本身便是一个慢慢累积的过程，任何一个学生不可能一夜之间就完成所有内容的学习和掌握。因此，每个学生在实际学习的时候，都会出现犯错的情况。数学知识本身有着很强的逻辑性，各个知识点之间都有着很强的联系。如果其中任意一个环节出现了错误，后续计算都会错。所以，每当学生们完成计算之后，应当让其立刻回过头进行检查，对每一个步骤进行复核，以此将错误出现的概率降至最低。
例如，有一道题目的题干是：有一个商人在卖棒棒糖，每一个是6元，如果一次性买三个就会赠送1个。那么一次性买3个，则每一个会便宜多少？从实际情况来看，这道题目的难度不高。但是很多学生在计算的时候，往往会将其中一个步骤遗忘，单纯列出算式为18/4=4.5，得出答案是4.5，导致错误产生。此时学生们就需要在完成计算之后，认真进行检查，思考题干条件和自己列的算式之间是否完全对应。这样一来，题目解答的正确率便会得到全面提升[3]。
三、结束语
综上所述，在进行数学学习的时候，学生们经常会犯各种各样的错误。为此，教师便需要在方法层面展开深入研究，引导学生认真纠错，提升自身综合能力，养成良好的个人习惯，进而为其个人发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]郑淑敏.小学数学纠错教学策略的思考与实践[J].亚太教育,2018(07):60-62.
[2]岑进亚.小学数学有效考试评价和纠错策略的探索与实践[J].考试周刊,2016(73):3-3.
[3]郭玉娟.小学数学解决问题策略教学的思考与实践[J].新课程学习(下),2013(9):140-140.