在小学语文学习中，所谓的"学困生"，一般指那些对语文课标“三维目标”（过程与方法、知识与能力、情感态度与价值观）掌握较差的学生。这些学生往往表现在学习效率低调，学习任务完成的质量差，甚至无法完成，课堂上注意力不集中等方面。大部分学困生有自悲生理，学习生活缺乏自信心，他们往往成为老师忽略的对象。在现实教育中，学校常规教学管理也要求老师做好学困生的转化工作，可很多教师在转化学困生工作中要么流于形式要么转化效果不明显。那么如何让学困生树立人生的自信走出学习的低谷呢？笔者在语文教学实践中对学困生转化工作进行了深入探究，收到了较好效果。
一、掌握学困生产生的根源，准确界定“困”在何处。
首先，每次接手新班之初，我都习惯于对学生的家庭情况进行较为详细地了解，特别对那些留守儿童家庭、离异家庭、单亲家庭、贫困家庭等特殊家庭的学生进行细仔分类，由于一些特殊原因这些家庭的学生容易出现学困生。
其次，对全体学生的基本知识技能（听、说、读、写）进行小测试，以此确定学困生的困在何处。
第三，对初步确定的学困生对象进行逐人谈话，进一步了解其知识现状和思想动态，让他们在内心深处建立一种老师没有放弃我的认识。因为每个学困生的产生都有一定的原因，教师切不可草率地讽刺挖苦他们，使之产生畏惧心理或者抵触情绪。从2015年至今，5年时间里我共接触88名语文学科学困生。按家庭情况来分特殊家庭（留守儿童家庭、离异家庭、单亲家庭）的学生计65人，家长不重视孩子学习的计6人，家长无正确教育方法且过分溺爱的计12人，确实属于智力方面原因的5人。我把学生考试分数60分以下的界定为学困生，经过长期针对性地转化这些学生都有了不同程度提高。
二、紧抓所困之处，因人施策解除所困。
在语文教学工作中，对于班内的学困生，我一直把消除其自卑心理作为转化工作的切入点，尊重其人格，不能让他们产生因学习成绩差而低人一等的感觉。除了针对性辅导之外，教师应该多去关心他们、亲近他们、帮助他们，让他们感受到你真心诚意的帮助，让他们从心底感受到你就是他们的朋友。
我曾教过一个叫郭浩然的学生，他是一个留守儿童，刚进入六年级语文月考30分。他是一个典型的因疏于管理导致的学困生，他身体素质特棒，参加校运动会拿了三个年级第一，并与他谈心并表扬他为班级争光的集体精神。而后他主动把作业拿给老师检查，在评价的时候对于闪光点多给予肯定，我从他的学习态度感觉到这孩子的身上出现了许多下能量，期中考居然取得了62分的成绩。俗话说：“冰冻三尺,非一日之寒”。学生的学习态度、行为习惯不是一天两天形成的，转化工作也不是一朝一夕的事。
对于郭浩然的进步如果稍有放松就会重返学困行列，我对他的进步在肯定的同时继续跟踪，做到耐心抓、反复抓、时时抓，最终在六年级下学期期末取得了83分的成绩。实践证明，针对不同类型的学困生采用不同的转化方式，会产生令人欣喜的效果。
在转化学困生的过程中，大多数学困生往往是大错不犯小错不断，对这种学生大可不必大发雷霆，更不能变相体罚，因为他们受到批评时自尊心很容易受到伤害，极有可能不接受。因此，我们要有足够的爱心、信心和耐心，找出他们犯错的原因，对症下药，相信他们会有进步的那一天。
三、架起教师与家长联系的桥梁，达成解因共识。
在转化学困生的过程中，教师要有足够的耐心，不可以产生一两次转化工作就见效果的思想，并且做好打持久战的转化思想准备。更重要的一点就是对待转化工作要了一种责任和爱的动因。正如篮球明星姚明所言：“我做公益、做慈善的最终目的是在帮助别人的同时净化自己，使自己升华，到最后，得到帮助的是我自己，让我感觉到我对这个社会有用。”在转化学困生工作中教师与家长建立起积极有效的联系方式，会产生一种积极效果。
我在六年级还教过一个叫付博一的移民学生，该生父母常年在外地打工，无法顾及他的学习，经常不交作业把学校当旅馆，小病大养只要是有点头疼脑热的小毛病就请假回家，少则两三天多则一周不来学校。经常顶撞老师，我试着几次找他谈话，结果都不太理想。有一次早息，我教他读前一天老师讲过的三首古诗，耐心地帮他纠正音节，值到读出感情，下自习时他居然能背到这三首古诗。我在鼓励这孩子的同时，不失时机地给他的爸爸打电话，谈到付博一的进步并与家长交流关于转化孩子的问题。老师的真诚和热心赢得了家长的积极支持。经过一个学年的深入联系沟通，我渐渐地发现这孩子有了较大的转变，虽然还有些坏习惯，但毕竟是摘掉了学困生的帽子。事实证明，老师通过与学困生家长建立积极有效的沟通联系方式，让家长也参与到教育孩子的转化工作中，让家长知道孩子的具体学习状况，对转化工作会产生积极向好的效果。
转化学困生工作中，教师要在严厉中透出关爱，在关爱中为他们树立自尊。在评价中尽量从学生的发展上着想，尽量做到方法多样，标准多元。只有这样才能做到“润物细无声”，让他们的自尊心得到充分的尊重，学习、做人才能有内动力，才能扬起前进的风帆。
总之，“学困生”的转化教育很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程。因此，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。相信教师只要有满腔热情，遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，才能使学困生保持不断前进的势头。在教育过程中让我们永远记住：没有爱就没有教育。只要这样一步一步地疏导，“学困生”才将会得到进一步的转化，甚至成为班集体的带头人。