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论高中物理教学中创新思维能力培养

发表时间：2020/6/3 来源：《创新人才教育》2020年第2期作者：余小红

[导读] 物理学科是高中课程中一门重要的课程。

云南省文山州广南县第一中学余小红

摘要：物理学科是高中课程中一门重要的课程。学生的思维能力是学生重要的学习能力。中学生思维能力在高中物理学习中占据重要的地位。同样,高中物理是一门涉及内容比较广泛的学科,其学习也有利于中学生思维能力的培养。因此，如何在高中物理教学中培养学生的思维能力，是物理教学中的重点。
关键词：高中物理；教学方式；创新思维
        一、培养学生良好的创新思维品质
　　    培养创新思维，必须培养学生良好的思维品质，而要培养良好的思维品质,首先要注重创设思维发展的有利条件。引入新课时，尽可能设计一个与新课内容有关的前沿科学情景，吸引同学们的视线，对此产生浓厚的兴趣，很快进入学习的状态。例如，在讲“电阻定律”时设置一个火力发电站的输电线路情景，同时对比家庭进线电路，这样就激发了学生的求知欲。其次，要注重创新思维发展的有利氛围。教学中，我们应该努力消除抑制创新思维的因素，使学生不把自己摆在被支配的地位，而是以共同讨论的姿态进行学习，积极鼓励他们发表不同见解，允许他们保留自己的观点，让学生始终处在和谐、轻松、友好的氛围中学习。例如，在讲授“电磁感应产生的条件”时，自制半径较大的螺线管且与演示电流计相连，接着左臂伸入螺线管中，电流计不动，然后右臂伸入，电流计却动了。学生产生一片惊奇，激发他们心理上的冲动，让他们处于积极的思维状态。然后教师挽起衬衣袖子，原来右臂上绑了几条长形磁铁[1]。这样，把学生带进一个广阔的思维空间。久而久之，使学生养成勤于思考，善于思考的习惯，形成良好的思维品质。         二、运用探究式教学
　　    探究式教学是指在教师的指导下，以学生为主体，让学生自发的，主动的发现问题，分析问题,解决问题。学生通过对客观事物属性的认知，发现事物发生的起因并分析事物内部的联系，从而总结客观规律，达到教学的目标和自主学习的目的，从而培养学生的创新思维。探究式教学的方法很多，例如引入问题情景教学可以激发学生自主探究的欲望，问题情景教学可以发掘学生自主探究的潜能，社会情景教学可以激励学生自主学习等等。在粤教版物理必修1第三章第一节《探究形变与弹力的关系》的教学中，在知识点讲解中，设计了问题情景教学来促使学生自主学习.用多媒体展示了“勤劳的啄木鸟”的小游戏，把一只啄木鸟的脚套在一个杆（代表树干）上，而其腿是弹簧做的，当用力向下搬动啄木鸟的身体，啄木鸟就在向下滑动的过程中不停的吃树上的虫子。很多学生也许玩过了这个游戏，但是却不能正确全面的分析其中的物理现象。在问题情境教学中，学生对于物理的客观规律产生了极大的探究兴趣，并在教师的启发和引导下，不断自主探究，总结。将枯燥的物理知识点，在生动的体会认知中掌握，并进行拓展，提出了关于力的来源和能量转化等问题，为以后的学习探求更深的物理知识打下了良好的基础。在与学生的互动中，有的学生动手做实验发现，啄木鸟不仅向下运动，还围绕这杆运动。学生提出质疑，并在教师的启发下，拓展了此次实验的知识广度和深度。就是在这样的游戏中，学生学到了客观事物规律，并对身边的事物产生的物理现象，产生了浓厚的探知兴趣[2]。

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        三、激发学生的创新潜能
　    　创新思维的火花往往产生于思维的“碰撞”冲突之中。因此教师在组织课堂教学时应鼓励学生思维“碰撞”，力求创造一个开放式的、师生平等和谐的、积极研讨的环境，以利于学生之间的学习合作。
　　    首先要鼓励学生敢于质疑，正视学生在思维发展中的“错”。老师应尊重学生的人格差异,宽容和允许学生犯错误，充分解放学生的头脑，为各层次学生展示能力、发挥潜能提供自主发展的空间。老师应成为学生学习的合作者、鼓励者和引导者。在教学过程中不能只满足于学生的思路符合老师的设计要求，更不要对学生不同的或别出心裁的见解视而不见，甚至粗暴否定。只有努力激发学生思维的火花才能使学生真正成为课堂的主人。同时要点拨引导学生质疑问难，疑问是探求知识的开始，也是创新思维的起点。对学生而言要尽量地提出疑问，对教师而言要点拨引导学生发现问题，然后师生思维相交融，最终解决问题。
　　    其次鼓励学生大胆猜测，引导学生提出问题。爱因斯坦指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题能否提在点子上需要不断猜想。教学中应鼓励学生进行大胆“猜测”，深入的思考可激发灵感，放射出智慧的火花。在教学中可结合具体问题引导学生“猜一猜”，鼓励学生猜测。如在楞次定律的教学中，通过一个磁铁插入螺线管，研究感应电流磁场和线圈磁通量，让同学猜测感应电流磁场的方向与线圈磁通量有何关系？继而用多次实验加以验证，最后上升到理论。
　　    培养学生提出问题的能力，要能够独立地提出问题，不经过思考是做不到的。问题能提到点子上，表明了思考的深度。能独立地提出问题，能在别人看来不成问题的地方提出新问题，这正是创造的开始。学生的思维不活跃，在很大程度上表现为不会、也不敢提出问题。在物理教学中，引导学生善于分析理论与实验的矛盾，多种假说的差异与对立，让学生为寻找对物理事实的统一解释，追求物理理论的普遍性而发现和提出问题，激发学生对真理的渴求，培养学生的发现创造能力。解题时，提倡学生一题多解，培养学生的发散思维和独创能力。
　　    最后开展讨论和争辩，拓宽知识面。在课堂上，一方面要突破传统的组织形式，采取“方块式”（小组讨论）、“圆桌式”（集体讨论）等有利于学生讨论的方式;另一方面要进一步拓宽范围，将课堂延伸到校园、校外，变小课堂为大课堂。组织学生开展丰富多彩的课外活动,如小实验、小制作、小发明、小论文，参观工厂和实验室。增强学生的知识积淀，丰富学生的生活经验和感性认识，培养学生的创造才能[3]。此外,还要结合课文内容，广泛吸纳社会科技、时事政治等各种信息充实课堂，活化课堂知识，以增强学生思维活动的容量、频率和效率。
　　    总之，祖国要发展，民族要复兴，都离不开创新。我们的教育要时刻怀着创新这个目标,有意識的对学生进行创新教育，培养他们创新的能力。广大教师要承担起开发学生的创新潜能，培养创新型人才的神圣使命。广大教师只有树立创新思维意识，形成创新作风，自身具备较高的创新才能，才更有利于培养学生的创新思维能力，培养更多高素质创新型人才。
参考文献：
[1]苏清杰.浅谈高中物理教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，2016（3）：207.
[2]海雪.怎样在高中物理教学中培养学生的创新能力[J].学周刊，2017（11）：67.
[3]王学红.高中物理教学如何培养学生的创新能力[J].科技资讯，2018（35）：63.